观察班级：中二班
观察教师：卓玛
观察幼儿：王语涵 史诺苏 李彦泠 王栗璐瑶
高语如 张伊凡 苏亭瑜 陈怡诺
玩沙，是极受孩子们喜欢的一项活动，幼儿园的沙池每天都热闹非凡。在这里孩子们热衷于挖掘大大小小的坑洞，告诉我这是在建游泳池，他们还会乐此不疲地用小铲、小桶重复着挖沙、垒沙、铲沙的游戏，孩子们三个一群、两个一伙地拿着玩沙工具建构着自己的乐园，尽情感知沙子粗细、干湿的特性。
场景一：自由玩沙，体验快乐
凡凡、诺诺和遥遥用小铲不停的往上铲沙，三人玩的不亦乐乎，同时也引起了我的关注。几人还不停的念叨：“爆爆米花、爆爆米花喽。老师，一会儿你吃爆米花吗？好啊，等你们爆熟了我就尝尝。孩子们反复着游戏，一会儿你来转动轮子，一会我来转动，几个人配合有序，兴致高涨。老师，这是你的爆米花，快尝尝吧。“你这里只有爆米花吗？我提出疑问”。＂老师，你等一等，我给你做杯饮料喝，摇摇在材料箱找了一会儿，用沙子和水做着各种口味的饮料，“老师，你喜欢喝什么口味的？”苏苏和凡凡边做边向我介绍：这是橙子味的、这杯是葡萄味的、这杯是芒果味的.…
她们的专注吸引了玲玲和瑶瑶的关注，玲玲是一名咖啡师，准备给好朋友做咖啡。而瑶瑶把沙子装进用小碗扣起了“面包”，最后将“面包”一个个整齐的摆在桌子上，对我说这是她做的“蒸面包”，要邀请苏苏品尝。
场景二：协商合作，搭建吧台
摇摇和苏苏做了各种口味的饮料，饮料做好后，她们发现并没有摆放饮料的位置，这怎么办呢？在凡凡的提议下，孩子们准备搭建一个吧台。她们协商合作，反复调整吧台的位置，一条简易吧台完工了。
场景三：寻找材料，制作美食
在今天的游戏开始之前，孩子们在材料区搜集了炒锅、铲子、勺子等，这些材料的投入，吸引了更多孩子的参与。幼儿的想象是无限的，幼儿的假象是逼真的。他们可以用锅碗瓢盆等厨具开展角色游戏，做出丰富多彩的美食，并津津有味地“品尝”着.…
游戏中，苏苏说自己的好朋友瑶瑶要过生日了，要做个生日蛋糕送给她。这一提议，引发了众多孩子的共鸣，乐乐说：“我来做布丁”；诺诺说“我来炖鱼”；玲玲准备熬粥，一场美食大餐正在紧锣密鼓的制作中。
“爆米花”、“配饮料”、“蒸蛋糕”是孩子们在生活中常吃的食品，在游戏中，幼儿将生活中看到的情境迁移到游戏中，体验爆爆米花、制作饮料的乐趣。
游戏中的幼儿是白由、自主的，可以选择玩什么、和谁玩、怎么玩。教师通过观察、交流等方式，了解幼儿的兴趣、需要，为幼儿提供充足的游戏时间，以便幼儿将游戏更好地开展下去。同时，教师也应该为幼儿多创造交往的机会，重视幼儿同伴之间的影响作用，让幼儿体会交往的乐趣。
《指南》中明确指出：“要珍视游戏的独特价值，最大限度的满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。所以教师应该尽量做到放手，多鼓励幼儿去探索、去尝试、去创造。尽量不要打扰孩子的世界，让他们自主游戏，自主开展活动。尊重幼儿的想法，放手幼儿，让孩子们从游戏活动中体验不一样的感觉，得到不一样的快乐。
在游戏的实际操作中能发现问题，思考问题，解决问题。作为教师，优化与调整材料及环境，成为幼儿游戏活动的支持者、引导者，激发幼儿解决问题的积极性。
在这个系列游戏中，我深深感受到了幼儿自主游戏的价值。幼儿体验到的不再是玩“教师的游戏”而是贯穿始终的新鲜感和兴奋感，真正的玩在其中、乐在其中、悟在其中。相信幼儿，让幼儿成为游戏的“导演”。幼儿有着丰富的生活经验。游戏来源于生活，孩子们选择做美食游戏，说明他们有观看做饭或者做蛋糕的经验。孩子们选择在沙水区做美食，说明他们喜欢接触大自然，能与游戏材料进行互动，在游戏中孩子在一起，说明孩子们对这个游戏非常感兴趣，并且喜欢和小朋友在一起游戏。
游戏中出现以物代物。比如，在游戏中我们看到，孩子们选择用树叶等等材料装饰在蛋糕上面，用细沙撒在蛋糕上当糖，用沙子和水混合在一起装饰在蛋糕周围当巧克力，孩子们在游戏中已经脱离了真实情景，进入了一种假设的或者想象的世界。这是幼儿游戏的象征行为，也是孩子的一种比较高级的游戏行为。从幼儿在游戏中表现出的模仿、替代。想像中，我们可以看出幼儿的语言、思维、动作等方面的发展水平。纵观整个游戏，幼儿的认知能力（制作美食所用到的材料、工具等)、动手操作（对锅、碗、勺等工具的运用，美食制作)以及交往能力（美食的分享、美食材料的选购）都得到了很好的锻炼和发展。
整个游戏过程中，孩子们在毫无束缚的状态下进行自主游戏，充分体现了轻松、愉悦、享受的情绪情感，孩子们在游戏中真正成为游戏的主人。
编审：卓玛
责任编审：许倩