班级自然角要有儿童味，儿童味的自然角儿童管理。那什么叫做班级自然角？
Ø问题一：Ø什么叫做自然角？
主持人：请老师分享你所理解的自然角定义是什么？
蔡颖秀：大自然的缩影、种类比较多
张佳萍：体验、探究
许佳玲：生命教育
方丹：是孩子们学习一个很好的场所
主持人：自然角的定义是大自然的缩影、动植物的种类比较多，功能性是教育的一种性质。纲要和指南都有幼儿学习区的指导，自然角规划在科探区，明确给我们指向，我们班级自然角肯定以科探为主。
Ø问题二：Ø幼儿在班级自然角的操作对象是什么？
许卢芳：植物、动物、标本
宣彩丽：挖掘的工具、观察记录表
主持人：我们探究时需要用到工具，观察记录表也可归纳到工具里面，还有环境湿度自然条件。
小结：幼儿的班级自然角操作对象①动、植物、标本等。包括枯叶都可以观察。②探索时所需要用到的工具③植物所需的自然环境、条件。
Ø问题三： 幼儿在班级自然角的操作方法有哪些？
观察、测量、记录、比较、照顾、实验、饲养、种植、品尝、观赏（花）、采摘、加工。
主持人：你们能把自然角的定义梳理出来吗？
自然角定义：班级自然角是班级探索区之一，为幼儿提供动、植物、标本等构成的生态系统，进行专门探索的空间与材料，从而支持幼儿构建有益于身心发展的多样化的学习经验。
主持人：那班级观赏区可以有吗？设有观赏区那应该注意什么？
宣彩丽：观赏类有兴趣的较少，老师给予幼儿想得到的，如长寿花可以种植颜色较多的，让幼儿进行颜色的区分，种植快速生长的植物。
主持人小结：捕捉到关键词，以老师为主，想给她们什么，老师就准备什么。如：小二班。每个孩子的太阳花，贴有学号，方便每个孩子观察，老师抓住生长周期，如花的颜色等。
方丹：豌豆上学期已种，没有开花，这学期豌豆开花了，孩子们很感兴趣，追随孩子兴趣，我们是孩子在前，老师在后，提供放大镜等工具让幼儿探究。
主持人：请方老师分享怎么探究？
小结：自然角的表征不光可以用绘画，还可以用照片前后对比。
分享基于儿童立场的班级自然角
大一班孙芙蓉：班级创设是“倾听与自然融合”倾听幼儿的想法，结合主题《神奇的大自然》背景下讨论种什么？顺应幼儿的想法。通过孩子们春游想去哪里的计划书共同创设“春风十里”，以儿童为主，在材料的收集与制作调整都尊重幼儿的想法，把主动权交给幼儿。在发芽豆的实验中，师幼互动激发幼儿兴趣，如保育员阿姨的加入、教师的支持。自然角不是一个结果，而是一个持续的过程。
中二班王晓东：一、为什么？自然角本身对幼儿发展的意义，如：参与种植、养护的过程，需要耐心、细致、坚持等。让创设有价值，为幼儿所用，持续探索，培养幼儿的注意力、观察力、记录表达以及科学探究、发现、解决问题。二、怎么做？在创设之前老师有几个原则：①区域的分块、分界，如：观赏植物、种植植物、饲养区②师幼共建、儿童参与③结合季节特点、结合主题。具体建设怎么做？观赏性植物分为幼儿自己种植、班级种植，把同类植物摆放在一起，便于幼儿发现、比较等。班级集体种植青苔，是在午后散步玩沙区附近发现，幼儿讨论青苔比较感兴趣，园内外资源以及季节资源，通过家园合作创设，结合儿童的想法，布置苔藓区。如：加入木工坊小房子、镜子、美工坊小蘑菇、动物等。结合主题“种子发芽”家园合作，家里观察记录一种豆子成长，并表征。班级水培实验四种豆子的变化。并对比发现，记录。自然角创设好了老师后续应关注幼儿的使用，利用好自然记录本。
中三班张佳萍：自然角没有明确的分割，而是融合在一起，追随幼儿拍照兴趣，创设自然角网红打卡地。结合班级区域角，如美工区、表演区一些材料融合在班级自然角。种植区有观察、测量等种植记录，种子混在一起，尝试大棚实验，后期让幼儿讨论为什么有的长的快有的长的慢。结合拜访春天记录单，家园合作经验分享在群里，后期可学习中二班。创设微景观，利用上个主题的材料创设。饲养区的小蝌蚪也利用主题记录单。
大三班许佳玲：第一、投票种什么？天气温度不适应种植，问孩子们怎么解决，通过视频、图片学习蔬菜大棚。幼儿尝试自己材料给蔬菜搭建大棚。第二、有个别孩子不想观察投票选出的蔬菜怎么解决？留一部分位置给这些幼儿，让幼儿自己带想观察的植物，自己照顾。自己带来的植物会更加用心，老师需要推动幼儿兴趣，把空间完全交给孩子。第三、自然角不光看还需要动手，班级孩子利用各种材料自己创建了玫瑰园，形成一个微景观。第四、饲养角投放了小房子，鱼儿蝌蚪会钻来钻去，幼儿会持续性观察。幼儿放弃的时候，老师要推动一把，支持和鼓励很重要。
大二班黄颖斐：“我和春日野菜有个约会”班级创设自然角来源于路边不知名的“草”顺应孩子们对野菜的兴趣，和孩子们一起探寻野菜的秘密。孩子们以看、闻、摸、说的方式，来扩充自己对野菜的认知，并通过查阅资料让幼儿用表征等形式记录。幼儿园的野菜给幼儿提供了最好的学习内容，他们在发现、观察以及探寻的过程中逐步认识野菜，了解野菜的种类。