五月,携一缕浅夏的芬芳,凝一脂冰清玉洁的清梦,随风越过枝头,停留静谧的校园。兴庆区实验二小六年级语文教师齐聚观湖校区，开展了本学期第六次教研活动。本次教研活动特别邀请了王菊莲校长前来问诊指导。
此次教研以“如何在40分钟课堂上有效应用‘问思辨’教学模型”为主题，进行了“问思辨课堂”共研共创教研活动。活动包含课例示范、合作共研、专家引领、复盘小结四个环节。
众里寻“课”千百度，磨课“磨”出新高度。前期教学能手马东玲老师先在本年级进行了说课，随后在姚校长高屋建瓴的指导下，以及六年级核心团队的精心研磨下，自己的反复修改实践后，今天给我们大家呈现了一堂精彩的课例。
授课中，马老师的问题设计层层递进，通过两个探究活动，给学生充分的时间让学生与文本对话，在与文本有了共鸣以后，通过资料的拓展，把学生的思维引向了高阶层次。学生在课堂中的语言表达能力和思维品质都得到了提升。
“ 教而不研则浅，研而不教则空。”课后马老师就《表里的生物》一课陈述了其教案优化过程。首先对教学目标的优化。由最初设计者关注内容升维到了从文本到现实，再到对学生生活和学习的指引。其次探究活动。研究的活动也有原来的较为简单的两个活动变成了三个，而且现在的这三个探究问题循序渐进，学生在思考中进步，在思维的碰撞中提升！最后是思辨问题。相比较前两次的思辨问题，第三个问题“一个人的成功过程重要还是结果更重要呢？”这个辨题更契合文章，更有价值，能让学生把自己的阅读经历或者生活经历融入其中。探究单中表格的设置，给学生提供了思维的支架。
马东玲老师谈到之所以孩子的思维得已延伸，是因为姚校独特的设计以及核心团队的打磨，最终呈现出：从最初的就文本讲文本，到后来的找到文本和学生的联系，让他们产生共鸣，再到后来的人生启示。这真的是从一个低阶阶段跨越到了一个高阶阶段了。我们的教学需要有建树的专家引领，需要团队的共创，才会有研语的芬芳。
“水本无华，相荡乃兴潋滟。石熟有火？互击而闪灵光。”当我们以一个学习者、观课者、评课者的身份，人人卷入本次教研活动时，我们个人和小组一定有所启发和反思。就本课的亮点、成功之处、以及自己的成长，我们一起来听听伙伴们的心声。
第一组：对教材要进行深入的解读，有传统的关注内容本位到素养本位。打破固有的思维定式，要根据年段的特点设计问题。共创教学，专家引领点拨，为教学指方向。
第二组：明确了如何落实问思辨教学模式，如何设计和引导学生的思维提升，以及语言表达能力的提高。
第三小组：教师课前深入研读了教材，将学科内容及资源进行有机整合，抓住核心问题，让学生在极短的时间内解决了对文本重难点的理解，给学生留下大量思辨的时间。课堂效率明显提高，节奏加快，学生能力也提升明显。探究单的表格支架设计成为学生思维的工具，并把课堂时间充分还给了学生。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”当我们独自迷茫于自己的课堂时，我们的思维是固化的，我们需要专家引领，拨开云雾见日出。就马老师这堂课我们听听专家的点评。
纵观本堂课王晶老师从三个方面进行了点评：
一、教学理念的转变：更新理念后的思维呈现
1．课上老师通过探究活动，让学生运用各种方法探寻新的材料，以证实自己最初的见解正确无误，或是将它否定。
2．质疑环节始终让学生保持怀疑心态，从而进行系统的、持续的探索。
3．良性思维应该是"慢的心智处理进程"。在学生的逐步探讨中最终结合了自己的经验进行了有质量的思辨。
4．学生想得多了一些，调用的认知资源也更多，经过多个环节的慢处理，最后擅长逻辑分析
二、教学结构与设计的转变
本堂课学生带着自己的经验、知识、思考、灵感主动地学习。在丰富、复杂、多变的课堂中，自己的疑问得以解决。
三、学生学习思维的突破与转变
学会通过思维碰撞点，挖掘深度思维，对智慧有挑战。
白校长结合呈现的课例，根据我们这一单元的主题，以及我们个人和团队在整个过程中的成长变化，进行了以“问思辨”追寻科学精神为主题的微讲座。从四个方面进行了理论指导和针对性点评。
一、“问思辨”教学模式的应用在马老师的课堂比较突出。老师设计教学时目标由内容本位转化到核心素养本位。行的环节更有年段的特点，有梯度。
二、教师思维方式的转变。教师引领学生在语言实践中发展思维。具体表现为：搭建图表支架，梳理学生的思维；搭建问题支架，指点学生的思维方法；搭建材料的支架，拓宽学生思维的背景；搭建练习支架，转化学生的思维结果。
三、教师教学方式的转变。问思辨课程以激发儿童的认知冲突和探究欲望为目的。马老师的问题驱动环环相扣，层层深入。最终由高阶问题“童年的探究对于一个人的成长意义”引发学生的思维螺旋上升。整堂课孩子的思维活跃，认知多元化。
四、促进学生成长的变化。学生能结合纵向横向的资料就辨点“一个人的成功是过程重要还是结果重要呢”进行精彩表达。从学生的采访视频我们能真切地体会孩子们思维品质提升。
教研路上践真心，领导关怀显真情。为了让我们在共创的教研活动中真正地成长，研有所获，王菊莲校长对本次活动进行了复盘。王校长对本次活动中的亮点充分肯定：
课例《表里的生物》点评
1.完整的问思养辨语文课堂。
(1)教学目标基于文本，基于学情，能指向了深度学习。
（2）教学活动设计两问三思一辨，层层递进，指向目标的达成。
（3）多次优化，试教设计，回归指向儿童需要
（4)放的开，收的住，课堂活力十足，老师学生都得到成长。
从教师的层面点评：
1.评课者：通过几个转变，聚焦思维认知进阶，能结合课例，带领老师提升认知，这是一次教研老师成长点。
2研究者：聚焦“问思辨”模型，结合课例，发现设计一次次优化背后的思考。运用了哪此策略达成什么。整个设计链背后的退辑。
3教研组核心团队准备非常充分，超强输出，引领很到位，形成共识。
4.好的教研氛围是教研是否有成效的要点，六年级团队氛和谐、融洽。
在肯定的同时，王校也给我们今后的教学、教研提出了温馨的建议。
1.教研目标设计，一次教研要聚焦到一个问题或者专题上。(语文要素、文本特点等）
2听课前需要让老师做什么？（研读教材、第一次的设计、新的设计、)
3、分组研讨：设计分组观课量表，聚焦话题。关注呈现策略。比如导图呈现。
4.评课者的内容要与单元课例紧密结合，梳理小组汇报。
立夏万物长，丰满在课堂，也自在花开花开自在。重温今天课堂，反思我们的教学行为，消化专家们的迷津，打破我们固化的思维，自我孵化。六年级语文组的伙伴们，在时光里赶路，在共创共研里收获！
审核：白霞玲
制作：康菊红 牛有珍