每一次遇见
都是最美的开始
每一次学习
都是一场渐行渐远的修行
每一次奔跑
都只为凝聚更好的教育能力
李老师：如果大多数孩子都不喜欢某个材料，教师需要去思考原因，是缺乏趣味？还是缺少操作性、可变性？亦或是与幼儿的已有经验、发展水平距离太远？寻找到原因，才能调整得更好。
孟老师：“高结构”材料的固定结构，会使幼儿的随意想象和创造力受到一定的限制，往往无法更好地满足幼儿探索想象的需求，从而影响幼儿对某种材料及玩法的持续探索。 低结构材料互动性强，一般无固定的玩法，幼儿在探索过程中，能够与同伴共同游戏，共同探索。但材料的结构越低，难度越大。如果幼儿与幼儿的思维和能力水平不匹配，幼儿从游戏中找不到成就感，也会降低幼儿游戏的积极性。
谢老师：教师投放区域材料时较多考虑材料的功能用途，对其他方面较为忽视。
朱老师带领游戏与学习小组的教师，从核心经验、指南内容、发展指引和体验材料四个方面充分解读材料的投入， 提出给幼儿提供情境化、生活化、游戏化的操作机会，让幼儿在感知、体验、操作中获得学习与发展。
孙老师：教师应该支持幼儿选择自己感兴趣的活动及材料，而不必勉强孩子选择不感兴趣的活动，更不必期待幼儿喜欢每种区域材料。
王老师：孩子不喜欢的原因，不在专家那里，也不在书本里，而是在孩子本身。观察幼儿的游戏活动，和孩子聊天，一定能找到答案。
谢老师：提供孩子熟悉的材料，更能提起孩子的兴趣，提高孩子学习的主动性，像平时老师和孩子们出去散步时看见的东西也都可以成为教学中的材料，如秋天的落叶、春天的花瓣，孩子们生活中的废旧物品如盒子、罐子、冰棍的棒子这些也都可以成为数学活动中的材料，来源于生活且孩子们熟悉的材料，更能激发孩子游戏的兴趣。
最后，朱老师给老师们推荐了一本书——《自主游戏》，指导老师们对班级里材料投放的适宜性、探究性、层次性有更清晰的认识，接下来我们会持续不断更新、完善材料和环境，同时为幼儿创设一个具有教育功能和教育价值的环境，有助于培养幼儿的兴趣及注意力的集中。