【智美前小】“三高”教育活动之四十五：——关注课堂生成，聚焦小学英语词汇
“水本无华
相荡乃成涟漪；
石本无火，
相击而生灵光。”
为了更好的落实《英语课程标准》，探究小学英语词汇教学的课堂有效性及设计性，本学期英语小组成员围绕“基于语境的小学英语词汇教学研究”这一课题，不断学习实践，通过自我研修、团队共研等形式，有了新的思考和解读。5月10日下午，英语小组全体成员，开展了“关注学生课堂生成 聚焦小学英语词汇课”主题研修活动。
会议开始，组长杨恒茹结合新课标精神，立足英语词汇教学，为我们解读了“新课程标准下的英语词汇教学”。她强调了在新课程理念下，教师应不断思考：如何深入学习和理解新课标的理念和核心概念，并将之转化为日常的教学行为，同时落实到课堂中, 实实在在实现学科教学的育人价值，让新课标在课堂中落地，立足核心素养，引入大观念，重构课程内容，优化呈现方式，使各部分内容彼此间建立有机联系，让课堂能够真正发生深度学习，从而达到“ 教为不教，学为再学”的目的。
教学不止步，教研有新路。教以共进，研以致远。活动中，英语小组的成员结合新课标理论学习、教研活动和自己的教学实践，分享了自己在词汇教学方面的所思和所悟。
朱延丽老师分享了“新课标理念下基于语境的词汇教学”：在理论学习的基础上，依据英语学习活动观设计学习理解、应用实践、迁移创新类活动达成教学目标。在学习理解活动中，通常会用歌曲、图片创设相关主题语境，使学生产生学习的欲望；以语篇为载体，借助音频和字母发音规则，引导学生感知单词发音；利用图片、实物、手势和动作等帮助学生理解词汇含义。在应用实践活动中，通常利用歌谣、游戏、图片环游等活动反复呈现和运用词汇。在迁移创新环节，创设不同的语境，运用所学词汇表达和交流，让学生能够学以致用，提升语用能力。在教学环节中，采用多元评价，落实教-学-评一体化。通过课堂反馈，发现学生对词汇学习兴趣浓厚，效果显著。
冯爱军老师在活动中与大家分享了“帮助学生在语境中运用所学词汇的有效策略”：
1.准备好教学教具，创设情境氛围。2.注重对学生发散性思维的培养。3.结合生活情境来进行教学。 英语是一门语言，而语言的学习与掌握离不开我们的日积月累。词汇是构成英语语言大厦最基本的建筑材料，教师想要帮助学生更好的掌握英语这门语言，就必须要帮助学生掌握词汇和在语境中正确运用词汇。2022新课标也更加强调词汇的学习不是孤立的，要在语境中理解和学习。
王彩凤老师分享的主题是“怎样在词汇教学中创设真实交际情境”：1. 利用图片、实物呈现词汇。2.利用口头描述词汇。3. 利用生活或学习片段呈现词汇。4.利用多媒体辅助创设问题情境呈现词汇。针对不同课型运用不同的方法来创设词汇学习的情境。
刘艳玲老师分享了“新课标引领下词汇教学课堂实施的新思考：
一是磨课标。教师是新课标的实践者，教学的实施必须用课标来引领和指导。因此，教师必须充分认识新课标、解读新课标，把新课标倡导的教学理念转化为课堂教学行为。
二是磨教材。课程改革要求教师“用教材教”，而不是“教教材”。只有教师在备课前反复研读教材，有了自己深入的理解，并结合年段特点，单元、章节所承载的任务，才能够准确把握教材的编排意图、地位和作用、内容和主题，从而确立教学目标与重难点。
三是磨教参。教师反复研读文本，对教材才会有透彻的理解和把握，但还需要认真阅读教学参考书，了解对教材内容的解析、学情的分析，对教学目标、教学重难点、教法学法等提出的一系列建议和要求。如此，教师才能够准确拟定设计意图、教学过程和教学方法。
最后杨恒茹老师结合“小学英语词汇学习目标与教学建议”做引领和总结，希望全体成员能够且行、且思、且分享。坚定信念，深入思考，踏实践行以生为本，发展学生英语核心素养，相信在大家的共同努力下，英语教学之根将深植于课堂这片沃土，绽放美丽的花朵，结出丰硕的果实。
编辑：朱延丽
审核： 冯清康 杨恒茹