相约见习，卓越前行——广州市天河区五山小学见习之旅

距离上次见习，时隔一年，我们怀着不一样的心境，再次踏上了见习之旅。

本次见习行程满满！收获也满满！

       在会见刘主任后，刘主任首先带领我们小组观摩了潘老师的“四年级数学单元学历案设计汇报”

前半部分四年级数学备课团队的老师们对数学课程标准和教材内容进行了细致的解读，结合学生前测情况做了学情分析，在“小数知识就是计数单位知识的迁移与运用”这一大观念点的统领下设计了“我是小当家”的单元大任务，将“小数的意义与读写法”“小数的性质和大小比较”“小数点移动引起小数大小的变化”“小数与单位换算”“小数的近似数”等知识巧妙地融合于单元任务中。

后半部分姚静老师展示了分课时学历案《小数的意义》教学。课堂上，姚静老师从单元大任务引入课题《小数的意义》，指导学生使用学历案，根据学习目标圈画关键词。利用学生已有的平均分的经验，用正方形模型学习小数的意义、计数单位和进率。最后通过在数轴上标出三位小数39.584的位置，体会小数的本质是细分计数单位，感受小数的意义和价值并精准表达。

在姚静老师的数学课堂上，我们小组真切地感受到教师是教学学习的组织者、引导者与合作者。姚老师通过多次提问、追问、转问等方式推动学生思维层层递进，分析各个问题之间的内在逻辑关系，从而为核心问题的求解达到穿针引线的目的。鼓励学生在同学之间、讲台之上分享并展示自己的作答思路，体现当下倡导的“以学为本”课堂核心理念，让学生真正成为学习的主人。

      紧接着是华东师范大学王小明教授的点评：

针对姚静老师讲授的人教版四年级下册《小数的意义》这节课，王教授指出要在整个课程中展现学科特色，无论是情境引入还是练习。并且在课堂中鼓励学生发言思考，在学生回答的不是教师想要的答案时不要急于直接引导或打断，而是要允许学生出错，鼓励学生进行思考。在学生得出正确的结果之后，不能轻易就进入下一个环节，而是要让学生讲述思考过程，他是如何得到这个结果的。只有这样才能明白学生是否真的已经掌握这个知识点。王教授还指出了本节课设置的前提情境——购物方案，与本节课关联不够密切。要明确设置的情境与任务具体细化是为了什么学习目标。

    王教授从三个方面展开叙述，首先介绍什么是深度学习，其次是教师如何促进学生深度学习，最后是有关深度学习的若干误解。

王教授指出深度学习拆分开来即是深度+学习。其中深度是指头脑中的思维活动的深入；学习是指学习新知识。教师要帮助学生不仅学会浅层学习，更要学会深度学习，避免对新知进行机械记忆。

    接着王教授向我们介绍如何促进学生的深度学习。第一点让学生注意新知识。这里常用的方法是给学生创设认知冲突，进而指引学生注意新知识。为此王教授还用鸡兔同笼的题目举例，当条件数据比较小时，学生可以画图，化抽象为直观解决问题。教师再将数据变大，此时先前方法不适用，促使学生想要学习新方法去解决问题。

    这里常用方法是类比，将学生原有知识经验与新学习的知识进行比较，以促进两者的联系。这也是教师在授课过程中充分学生利用已学知识为其接受新知作出思路指引的体现。有效建立新旧知识的联系，能帮助学生进行思维的跨越，同时也为学生揭示，梳理有关的知识框架。

    最后王教授向我们介绍有关深度学习的若干误解。误解一是应当倡导深度学习，否定浅层学习（机械学习）。王教授指出深度学习和浅层学习各有价值，两种学习方法要用对地方，即根据其适用内容进行使用。浅层学习适用于一些常用事实的记忆，深度学习适用于需要学生理解的内容、大段有组织的内容。另外的，技能的习得和熟练化需要的主要是练习而不是深度学习。

    误解二是深度学习总是能促进学生对新知识的学习的。受学习者原有知识的影响，在不当原有知识的基础上进行的深度学习会导致错误的结果。王教授举了几个在不恰当的的原有知识上进行深度学习的例子进行解释，说明深度学习要在恰当的原有知识上进行，否则深度学习也会走偏。

    王教授结束讲话后，五山小学许凤英校长对当日的研修活动进行总结。许校长指出一位名师的成长路径离不开专家引领、同伴互助和自我研修，王教授的指导令大家收获满满，并对语数英三个科组的表现进行了充分的肯定，最后许校长勉励各位老师在教师之路上要勇于实践、不断探索。