红紫妆林绿满地，游丝飞絮两依依。2023年5月6日，威海市教育名家工作室（生物）的核心成员及乳山市生物骨干教师齐聚乳山市白沙滩镇中心学校，开展课题培训及听评课研讨活动。本次活动由乳山市教学研究中心孙建伟主持。
本次活动主要分三个环节，一是由乳山市教学研究中心孙建伟进行课题研究汇报；二是由乳山市白沙滩镇中心学校宋云老师进行课例展示；三是参会教师及工作室成员进行评课。
孙建伟老师从“什么是表现性评价”“对表现性评价目标的理解”及“今后课题研究工作打算”进行了课题研究汇报。
宋云老师执讲《探究光是绿色植物制造有机物的必要条件》一课，通过学习任务引导学生完成实验设计，充分发挥表现性评价量规的指导、反馈作用，在探究实践活动中发展学生的科学思维。
课例展示后，乳山子课题组成员进行了评课。王利来老师认为本节课表现性评价量规的投放前置，能发挥指导和评价的双重功能，更有利于学生的学和教师的教。张勤鹏老师提出，情景是补光能否提高樱桃产量，在这里补光应注意光照强度和光照时间的区别。王有祥老师建议，在动手实验时教师要及时的巡视，及时了解学生实验情况，对于不足的问题应该及时提醒。夏萌老师指出，宋老师采用“补光提高樱桃产量”作为情境和驱动问题，将实验探究得到的收获一定要应用反馈到农业生产。许鹏超老师认为，在探究实验的基础上再加上改变光照强度看看光合作用有怎样的变化，与情境中的问题呼应。
随后，威海市名师工作室成员也对课例进行了评价。孙丽丽老师建议，1.展示全班的所有小组的实验结果，若能够找出理想现象，则可以得出光会影响植物制造有机物。2.任务指导语提供必要支架，增加追问失分原因，进行结果运用。
李福好老师认为，1.指向深度学习，注重学生思维能力的培养，尤其是控制变量的处理。2.表现性评价目标还需研究，它与学习目标之间是不是就差“评价”两字。
刘剑锋老师指出，注意实验基础知识归纳，充分利用对驱动性问题的解答，设计教学活动，发展学生的科学思维，如：将教师预设的天竺葵，换成不同光照情况下的天竺葵，让学生分小组摘取叶片去驼色、染色、观察实验现象。
林文杰老师认为，本节课优点：教师重视对学生科学探究和科学思维的培养，通过培养学生基于实践得出结论，从而发展学生的科学思维能力。建议：评价量规的设计不详细，不能对表现性任务起到指导或评价作用。
李铁琳老师提出，本节课优点：设计理念好，探究实验既能培养学生探究实践素养，也能培养学生逻辑推理等科学思维。建议：核心问题是两个问题，分别对应不同的实验，要斟酌。
张晔老师强调，1.运用不同的方式巧妙的进行评价，同时也是为了规范实验步骤。2.在等待实验结果过程中，教师能够很好的利用该段时间组织教学。3.注重培养学生实验探究和动手能力。
王艳君老师作为评课环节主评人，总结说道：1.乳山团队老师的整体状态很好，评课秉持真诚原则，体现了评课的意义。2.对乳山团队课题研究给予肯定，基于课标内容要求、学业要求、教学建议来做表现性评价目标叙写，对课堂教学很具指导意义。3.对宋老师的课提出如下建议：目标中增加概念与生命观念的相关要求，例如“阐明植物体利用太阳能制造有机物”；评价量规的设置应该与目标更加贴切，目标是“实验操作严密”，量规中就应该体现如何算“严密”。
孙巧玲老师指出，教学中要大胆放手，进一步突出学生的主体地位；对表现性评价量规的设计和使用时机要进一步优化；实验过程中要注重对学生的典型做法等信息的收集，引导学生在研讨的基础上总结提升。
随后，威海教育教学研究院张涛主任进行了评课，对这节课给予充分的肯定，课堂采用对话式教学，而非浇灌式，逐步引导学生思考；注重设计框架，观测指标明确，反映出教师对学生科学思维和科学态度的培养意识。同时张涛主任也提出了建设性的意见：探究实验课一定要重视探究素养的培养，并从“提出问题”“作出假设”“制定计划”“实施计划”及“得出结论”等方面，将如何培养探究素养向大家作了说明。如提出问题的素养，本节课提出问题不够明确，“果农质疑在哪？”教师提出任务，要指导学生呈现出最根本的问题在哪，否则探究活动就没有意义了。
苏田军老师作为第一期威海市教育名家工作室成员，在今天第二期工作室最后一轮听评课活动中，谈了自己的活动感想。同时，在活动中进行了跨学科实践项目展示——制作可调节的眼球成像模型，增加了研讨活动的趣味性，引发思考，为生物课堂教学提供了素材和启示。
活动最后，孙建伟老师对本次活动进行总结：感谢张涛主任和工作室老师们为乳山生物教育的帮扶和指导；感谢乳山市生物骨干教师们的参与与支持；感谢乳山子课题组团队的合作与付出；希望每一位教师能将活动收获真正运用到自己的课堂教学中，不断更新教学理念，改变教与学的方式，提高教学质量。
教而有研则深，研而有悟则进。本次活动有碰撞、有思辨、有反馈、有引领，进一步明确课题研究的方向，为课题组接下来的工作理清思路、找准方向，促进教学效果更好地达成。