观察时间:4.17--4.23
观察地点:户外自主游戏滚筒区
观察幼儿:赵文泽、杜坤持、于博文、郝茗博
观察教师:李瑶瑶
游戏脉络:
投篮——球战——分队制球战——篮球比赛
观察背景:
滚筒是一种结构简单、功能多元、操作性强、又具有挑战性的低结构材料。大班的孩子们在前期经验的基础上在滚筒区，孩子们一开始只是把滚筒推着滚来滚去，爬呀，翻呀，慢慢地，他们开始探索滚筒外面的世界。在上周活动中，我们班幼儿探索的是滚筒上拍球,从正着拍球走、反着拍球走到两个人一起拍球走，孩子们获得发展后慢慢的失去了兴趣，在本周活动中，孩子们又开始了新的探索……
户外游戏活动开始了，博文和文泽拿来了一个滚筒一个篮球，将滚筒竖直立起，作为篮球框，站在离“篮球框”两米左右的地方，进行投篮。文博和泽洋也加入了他们，每个小朋友都在不断的尝试。文泽开始的时候，直接将球扔向“篮框”，听到文博差点成功时，文泽在第2次和第3次投球，也学习文博将球扔在滚筒前边一点的位置，试图将球弹入，最终失败告终，在第4次投球时，又换回了原来的方式。
当文博进行到第4次时:“进球啦！进球啦！”文博高兴的大喊着。
坤持:“加远长度。”说着便将滚筒推向另一方向，后又带领其他小朋友，站在对面的一条直线上，从另一边再次开始。
在文泽第6、7次投球时，又尝试将球先落地后弹入球框，尝试了两次后，没有成功，又换回原来直接投向“球框”的方式，一直在两种方式间交替进行。
每当有小朋友投入球后，都会加远投球距离。
解析:
1.能使用一定的方法验证自己的猜测，能够利用对比的方法探究问题。比如文泽在发现文博的方法可能会更大几率的将球投入时，他在自己的方式与文博的方式之间反复尝试对比，通过对比验证自己的猜测。
2.理解规则的意义，能与同伴协商指定游戏规则。比如，游戏开始前，是坤持、文泽与博文一起出主意，组织了这场游戏，并且在有小朋友投进球时，以加远长度的方式，推动游戏继续进行。
3.获得成功时的喜悦。比如在文博投入球后，激动的大喊:“进球啦进球啦！”获得成功后，很开心很激动。
4.乐于挑战。比如在投入球后，通过增加距离的方式提高游戏难度。
支持策略:
1.重视游戏后的分享。帮助幼儿回顾自己探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎么做。在游戏结束后，我们进行了分享表征。
师:“在游戏中你得到了什么经验？”
文泽:“投球的时候不能用很大的力气，也不能用很小的力气，要不然球投不进去！”
师:“那你是怎么解决这个问题的呢？”
文泽:“我一直在想怎样才能把球投的很准，我发现离得太远我就投不进去，离得稍微近点可能就能投进去。”
2.支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。
第二天游戏活动中，文博看到奕豪和茗博在玩球战的游戏，他也去加入了，茗博:“那你的滚筒怎么办？”文博说:“不是有两个吗？我们一人一个吧。”说着他们便把滚筒竖着立起来，继续玩球战游戏，无意间，茗博把球掉进了文博滚筒中，他们哈哈大笑，于是就开始往对方滚筒里投球。不一会，文泽、博文、坤持也加入了游戏。他们玩的不亦乐乎，一直重复着进行游戏。
解析:
1.兴趣引发支持与探索。从游戏开始到游戏结束，本场游戏持续了三十多分钟，在此期间，茗博、奕豪等小朋友兴趣持续升高，成功进球后，开心的哈哈哈大笑。
2.重复性的行为价值。文博和奕豪在投入对方球框时，兴趣提高，游戏一直在平稳进行，重复性动作一直在展现。为游戏的创新与推进打下基础。
支持策略:
1.经验梳理，重视游戏后的分享。
在游戏结束后，我们进行了分享表征，通过幼儿的表达与绘画，帮助幼儿回顾游戏，进行经验总结。
2.及时肯定幼儿的创新游戏，推动游戏的进行。
开始坤持、博文和奕豪一组，文泽和茗博一组，文泽这一组老是输，进行了几次之后，文泽大喊:“你们三打二不公平！”于是，坤持又去找来了文博。文泽拿着球左右试探对手，在对手反应不过来的时候，投入“球框”，文博开心的拍手。
文博和奕豪分别站在对方滚筒的旁边，防止对方进球，双方实力相当，过了一会，茗博和坤持在地上抢球，互不相让，最后茗博拿到了球，后来，文泽大喊:“中场休息！中场休息！”于是，他们坐在旁边休息了。
解析:
1..在情境中进行游戏，游戏中有情景。情景游戏是一种重过程、轻结果的活动，它可以引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，让幼儿主动的活动。比如在文泽打球累了的时候，便大喊到:“中场休息！中场休息！”来暂停活动，在这之前的游戏中，是没有这一片段出现的，当幼儿累了，根据自己的状态，会去思考，暂停游戏。
2.发现数学的作用。比如文博可以在每场游戏中，将比分写在每个游戏过程的上方，去记录他们的游戏过程和结果。
3.有强烈的规则意识。比如在文博的表征中，投到对方框里减一分。
4.团队意识。游戏中每个幼儿都在为自己组赢得一分而努力。
支持策略:
1.经验梳理，重视游戏后的分享。
在文博进行分享时，说到了自己队伍的比分，赢得了比赛。但是对方队伍并不认同，于是发生了两个队伍的争辩。
师:“怎样才能清楚的知道哪支队伍赢得了比赛呢？”
文泽:“可以找一个小朋友当裁判。”
小朋友1:“可以在进球了的时候，给裁判说一下，让裁判知道。”
小朋友2:“那样游戏就不好玩了，老是去给裁判说，而且裁判也记不住啊！”
博文:“我知道了，我们可以拿一张纸记下来，到最后再看看哪个队伍的分数最高，哪个队伍就赢了。”
2.提供丰富的材料支持。询问幼儿是否有游戏需要的材料，为他们提供支持。鸣辰:“我们外边没有纸和笔啊。”于是让幼儿在教室自行带纸和笔进行户外自主游戏。
记录
在第三天的游戏中，鸣辰户外之前拿在手里了一张折纸和一个勾线笔，游戏开始了，今天的游戏越来越像篮球队的比赛了，鸣辰作裁判，负责记录。他们守护着自己身边的球框，专注力很强，生怕对方把球投进去，坤持将球扔到了草坪外边，文泽:“出界了！出界了！让郝茗博发球。”
于是茗博开始发球，不一会，又出现了两个小朋友抢球的现象，文博:“犯规，不能抱着抢，谁抱在怀里就是谁的球！”
小朋友在其他小朋友的提醒下都遵守了游戏规则，鸣辰以折纸左边是文泽队，折纸右边是坤持队去对应记录，清晰明了。
解析:
1.具有一定的生活经验。首先孩子们能够在游戏中，体现出篮球比赛的流程及规则，说明孩子已经具备一定的生活经验，去支持他们这场游戏的进行。
2.经验的迁移。如出界了要对方重新线外发球。在这之前，文泽和博文在学校组织的篮球比赛中进行训练，从游戏中，可以看出他们经验的迁移。
3.发现数学的作用，自主记录。比如在今天的游戏中，幼儿在户外之前，自主拿了纸和笔，在游戏中进行记录。
支持策略:
1.重视游戏后的分享。通过绘画表征与分享，在提高幼儿表达能力的同时，及时帮助幼儿回顾游戏过程，总结经验，并为其他幼儿游戏经验的提高打下基础。
2.及时肯定幼儿的玩法，鼓励幼儿大胆尝试，不断探索。对于幼儿的尝试进行鼓励，培养其自信心，也及时抓住幼儿的兴趣点。
3.多为幼儿提供拓展想象力、思维能力的教学资源，在适当的时间节点，对幼儿提供帮助，让幼儿有更大的成长。