摘录：王崧舟 任务群视域下小学语文单篇教学新样态

【褚清源说1610362】很多年前，就听一位专家讲过，提炼教学主张是一把解开教师专业成长的金钥匙，也是名师之“名”、特级之“特”、正高之“高”所表现的特别之处。那个时候，我尚不太明白，难道凝练教学主张比教师上课还重要吗？现在我知道了，能把自己的教学说明白，才能将课上明白。一位优秀教师有了大量的探索实践之后，总要学会总结自己的经验，给自己的经验命名。命名的过程就是发现价值、深化认识经验的过程，就是再次加工提升经验的过程。有时候，命名本身就是一种召唤，也是一次照亮。

未来的语文教学的基本样态还是以单篇教学为主，但是是新课标理念下的单篇教学，与以往是不同的。

讲座目录：

一、学习类型：导向“任务群”。

二、学习目标：指向“大概念”。

三、学习活动：投向“真情境”。

四、学习路径：转向“任务式”。

一、学习类型：导向“任务群”

      新课标对课程内容这次做了专门的阐述，就是之前没有过的。新课标把语文课程内容分成六大学习任务群：

     语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习、文学阅读与创意表达。

      学习任务群分成三个层次：第一个层次是基础型的任务群：语言文字积累与梳理；第二个层次是发展型的，包括实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达；第三个任务群是拓展型的语文学习任务群，包括整本书阅读和跨学科学习。

      以前的单篇教学，我们基本上是基于单元语文要素。我要上一篇课文，我先要看看这篇文章在哪个单元，我要了解一下这个单元的语文要素究竟是什么。语文要素往往成为我们单篇教学的主攻目标。但是新课标理念下的学习任务群的单篇教学不一样，不能只是基于单元语文要素，或者说瞄准单元语文要素，这从某种程度上面已经不能够很好的体现和落实新课标的素养立意的宗旨。那这个时候应该怎么做呢？应该思考什么呢？

     假如我执教的《梅花魂》，这节课是落在“语言文字积累与梳理”这个任务群当中，他最主要的教学任务是什么？假如我这篇课文是落在“实用性阅读与交流“这个学习任务群当中，那么它的主要教学任务又是什么呢？我们应该听明白同样一篇课文、同样的单篇教学，它落在不同的学习任务群当中，它的主要教学任务可能完全不同。

     结合《梅花魂》来做一个具体的说明。比如，这篇课文现在把它放在了“语言文字积累与梳理”这个任务群当中，那么它最主要的学习任务是什么？那就是梅花秉性这组词语，孩子们要会读、会写，还有就是眷恋祖国这一组的词串儿有8个，要会读、会写。再就是这篇课文当中的最核心的语段，孩子们要会背会抄，这就可以了，其他的不需要教。

      但是假如这篇课文放在“实用性阅读与交流”中主要的教学任务，我把它设定为外祖父的小传，根据这篇课文提供的信息，对他进行梳理、分析、概括，然后为外祖父写一篇小传。当然在这个写的过程当中，你还可以搜集资料，你还可以上网查找，关于外祖父的一些史料在班内进行相互交流。

     假如这篇课文是放在“思辨性阅读与表达”这个任务群当中，气节一定要用梅花来象征，别的话不行吗？牡丹不行吗？菊花不行吗？莲花不行吗？竹子不行吗？兰花不行吗？肯定会有两种不同的观点，对吧？一种观点认为，气节只能用梅花来象征。一种观点认为，气节不一定非要用梅花来象征，别的也可以。相互之间找理由，找证据、找资料，在课堂上面组织辩论。当然这个没有标准答案，更没有唯一答案。思辨性阅读最主要的教学任务就变成这样。

       假如这篇课文放在“整本书阅读”当中，那么它的主要教学任务跟前面的一个完全不一样，它的主要教学任务就是什么？就是梅花魂程慧英散文导读。人民教育出版社出了一个课文中的作家作品系列，其中入选的一位作家就是陈慧英，专门有一本书。有三本书，其中有一本书就是关于《梅花魂》的《陈慧英散文集》，第二本书《梅花魂课文作家作品系列》，第三本书《又见梅花陈慧英获奖散文集》，那《梅花魂》这篇课文成陈慧英散文集的导读课。让孩子们读这篇课文，其实是为了激活孩子们进一步去阅读陈慧英这本书的期待和兴趣。

      假如《梅花魂》这篇课文放在“跨学科学习”当中，那我设定的任务可能会变成课本剧《梅花魂》的编写与表演。厦门的小学、中学都有学校把《梅花魂》改编成课本剧，而且他们改变了梅花果在全国中华诵读大赛当中还拿了特等奖。它涉及到了服装、化妆、道具、音乐、台词、对白、表演，那是一个综合性的跨学科学习。音乐的、美术的，还有信息技术的各种学科交织在一起。

所以，当我们拿到一篇课文，拿到一个单篇，就要问问自己，这个单篇最适合放在哪个学习任务群。我现在只是借助《梅花魂》举个极端的例子，假设这篇课文可以放在所有的六个学习任务群当中。

     刚才我上《梅花魂》这节课，主要把它放在“文学阅读与创意表达”这个任务群当中。

     它的主要教学任务跟前面五个学习任务群的主要教学内容完全不一样。当《梅花魂》作为“文学阅读与创意表达”的时候，它最主要的教学任务就是让学生去感受和体会作为文化意象的梅花的内涵和魅力。这在“语言文字积累与梳理”当中是没有办法完成的，在“实用性阅读与交流”当中是没有办法完成的，在“思辨性阅读与表达”当中会有所涉及，但是不一样，为什么不一样呢？因为它的内涵和魅力更多的是靠形象、靠情感、靠叙事，而不是靠理性的思辨。同样，他在“整本书阅读”当中，在“跨学科学习”当中都没有办法真正完成和实现。所以只有把它放在“文学阅读与创意表达”当中，这个主要教学任务作为文化意义上的梅花，它的内涵和魅力才能为孩子们所感受和体会。

      因此，新课标颁布之后，我们首先应该解决第一个困惑，那就是作为一个单篇，要搞清楚它的定位，它放在哪个学习任务群。那你要放在某一个学习任务群，你首先要明确这个学习任务，它基本的教学宗旨，基本的教学特征都是什么。所以学习类型：导向任务群，这要成为一个自觉的意识。

二、学习目标：指向“大概念”

     我们之前的学习目标会基于单元语文要素，而且多数的阅读教学是指向单元语文要素当中的阅读学习要素。也有的老师会自觉地把读和写两个要素结合在一起。所以他在阅读教学当中，在单篇教学当中，也会自觉的把习作学习要素整合到这个语文要素当中去。总而言之，言而总之，我们之前的单篇教学都是基于单元语文要素的。

      但是如果现在你在备课的时候还是这样的意识，那就不够了。因为基于单元语文要素的目标设定，很难突破，也很难实现素养立意。

      因为基于单元语文要素的教学目标，是以知识点逐个的落实，是以技能逐项的训练为主要取向的。而真实的语文学习不可能这样做。所以新课标强调素养立意，新课标强调在任务情境当中去，就是为了超越，不是否定，就是为了超越知识点的逐项落实、技能的逐项训练。

     那么怎么办呢？有一个比较好的抓手，就是让我们的学习目标指向“大概念”。

      《梅花魂》这篇课文所在单元的人文主题是用冰心的话来说，每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神怡的最深刻的记忆童年往事。

     作为单篇大概念，只抓童年往事这个主题是不行，没有统摄性，没有整理。

      这个单元的语文要素是什么？一个是阅读学习要素，一个是习作学习要素。阅读学习要素：体会课文表达的思想感情。习作要素是把一件事的重点部分写具体。

      但我们会发现这两个单元语文要素，如果像以前那样，只是把它作为我们这个单篇的主攻教学目标，是很难实现素养立意的，是很难真正贯彻和体现新课标的核心思想的。

     那怎么办？比较好的一个办法就是对单元语文要素，对单元人文主题、对单元的所有内容做一个综合分析，对他们进行整合，进行提炼，然后提升，提升到大概念。

      因此我这个课设计之前，我首先是确定《梅花魂》这篇课文的单篇教学的大概念：意象。是文学作品所描写的客观性，融入了作者的主观情意。通过对文学作品中意向的关注与分析，有助于体会其中所蕴含的思想感情。

      这是一个大概念。这个大概念分成两个部分：第一个部分在解释什么叫意象，第二个部分在阐述意向的含义、内涵和作用。而这个意向的内涵和作用跟这个单元语文要素有没有关系？有。因为这个单元的语文要素是体会课文表达的思想感情。但是他没有说怎么体会，用什么路径和方式来体会。现在明确地运用大概念，告诉孩子们通过意象，通过文学意象来体会。因为通过对作品中文学意向的关注和分析，有助于体会其中所蕴含的思想感情。

     在这个大概念的统治者之下，不光管这一篇文章，还管这个单元当中的所有文章。比如《月是故乡明》，也要抓文化意象：明月。关注和分析明月这种意向有助于体作者李建明先生所表达的思想感情。关注和分析梅花这种文化意象，有助于体会陈慧英所要表达的思想感情，所以它具有涵盖面，孩子们一旦掌握了大概念，就是他的阅读素养是一种迭代升级。这个迭代的升级不一样，它不是一个知识点一个知识点的落实，它是知识与知识的关系的这个模式。

    《梅花魂》这篇课文的核心目标依据大概念的设定，我确立了这样一个核心目标，那就是结合文中的具体事例，体会梅花这一意象所蕴含的多重思想感情。梅花比喻百折不挠、坚贞不屈的高贵品格，是坚守气节、顶天立地的民族精神象征意义。梅花寄托眷恋祖国，热爱中华的赤子之心。

     这个课我背了差不多一个月的时间，差不多一个。凡是我能够收集到的所有关于梅花魂的教学资料，我是一网打尽。但是很多老师并没有把梅花魂搞清楚，因为他们没有把梅花看成一种文化意象。

      如果一个老师有自觉的文化意义上的这个意识，那么你再来看梅花，你就不会就梅花论梅花，你会把梅花放在中国梅文化的背景之下来解读这篇课文当中的梅花的内涵和意蕴。事实上，中国梅文化当中作为梅花意象，它至少有十大内涵。这十大内涵当中有三大内涵在《梅花魂》这篇课文当中，得到了生动形象的表现。这就是我引导孩子们感受到的比喻义、象征义和寄托。

     所以你看有大概念跟没大概念，你对教材的处理是不一样的，无论是高度、广度还是深度都不一样。所以未来的单篇教学就是要指向要指向大概念。

比如说像《梅花魂》这篇课文，最大的任务其实只有一个，什么任务呢？那就是感受和体会作为文化意象的梅花的内涵和魅力，这个任务光靠某一个知识点是不够的，要有各种具体事实的支撑，要有不同的学习思维的加入，最后孩子们才能够达到。

     在这个大任务之下，分解成六个小任务。

     第一项小任务，在课前要孩子们在课文当中找出写梅花的古诗词，在课堂上面其实是一个回顾梳理。

      第二项任务是用词串来概括课文的主要内容。

     这次课堂上要完成第三个任务，是概括回忆外祖父的事例。

     在课堂上完成的第四个任务是猜测祭奠外祖父种什么树，其实就是小情境，但也是个小任务。

      第五个任务是体会梅花意象的内涵，这是最大的任务。

     最后一个任务是在情境当中背诵并积累核心语段。那就是在陈慧瑛的生活语境当中，把核心语段插入。

     所以它这个学习的逻辑是任务逻辑，而不是个知识逻辑。

      在这个任务逻辑之下，这篇课文就有了六大大板块。第一大板块，温习诗词，创设“梅花”语境；第二大板块，整合词串，初识“梅花”意象；第三个板块，概括事例，梳理“梅花”文脉；第四个板块，还原情境，引向“梅花“内涵；第五个板块，拓展背景，理解“梅花”意蕴；最后一个板块，知人论世，传承“梅花”文化。

      这个课的主线就是文化意向：梅花。就是孩子们不光是在学这篇课文，孩子们更在通过这篇课文，借由这个例子来感受中华文化当中的梅文化。所以这样的教学跟我们以前的单篇教学，有质的区别。