小班下学期的幼儿已经能够尝试表达自己的高兴、生气情绪，但是对于难过的情绪，幼儿会逐渐体会到，但是很多时候不能用适合的方式表达出来，比如他喜欢的朋友没有和他一起玩，他想要玩的东西没有了等等。如果我们能察觉到孩子难过的情绪，并给予接纳和理解，从而帮助幼儿学会表达自己的难过的情绪，更有助于提升幼儿情绪表达和情绪调节的能力。因此，我们设计了 《我好难过》的幼儿心理和社会能力的主题课程。
一、情绪不稳定性
小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来一些玩具哄一哄，马上又高兴起来。小班幼儿的行动也常常受情绪支配，他的特点表现在很多方面。
二、幼儿爱模仿
小班儿童的独立性差，爱模仿别人。看见别人玩什么，自己也玩什么;看见别人有什么，自己就想要什么，在教育工作中 ，多为儿童树立模仿的样板。
三、幼儿的思维仍依靠着动作
由于小班儿童的思维还要依靠动作进行，因此他们不会计划白己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。比如，让他们数出一小堆豆子有几个，他们就用手一个一个地数才能弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。
幼儿情绪识别能力的定义情绪识别就是通过分析表情及其发生情境等因素以了解表情的性质和含义，这是一个包含观察、分析、判断和推理的过程。除此之外还包括幼儿根据自身机体的感觉来分析、判断自己的内心感觉。因此，幼儿情绪识别能力包括两方面，即幼儿识别自己情绪的能力和识别他人情绪的能力。
培养小班幼儿情绪识别能力的意义在现今社会中，心理健康备受人们关注的同时，情绪的宣泄和控制也逐渐受到关注。大量研究表明，良好的情绪状态是儿童心理健康发展的重要前提，对儿童良好个性的形成，智力的发展和交往能力的发展具有重要的影响。
情感智商的研究还表明了良好情绪情感对个体的社会适应性过程具有重要意义。进一步讲，精神分析理论、现在认知神经科学的理论都表明，早期的心理问题对个体今后的发展都有影响。不论是幼儿期的心理健康问题，甚至是成年以后的心理健康问题，都很可能与早期的经验有关。一个人的心理健康的失调或异常并非无缘无故突然产生的，心理调节能力，更确切地说是情绪的调节能力形成也非一日之功，都需要从小培养。因此，我们应创设环境、开展一系列活动，探索小班幼儿情绪识别能力培养的有效途径和策略。