风有约，叶不误。一路“国培”行，不负秋韵时！
不觉间国培之旅已至七日，我们学习的热情却愈发炽热。前两日的实地访学，让我们得以将所学理论付诸实践，深入思考教育的真谛。今日，又是充实自我、助力成长的一天，仿佛在知识的花园中漫步，每一步都绽放着智慧的花朵。
课前分享
上课之前，国培第五研修小组8位小伙伴带来了她们的诗歌朗诵—《诗词歌赋里的中华》。
让我们聆听诗词背后的故事，感受古人的智慧与情感。从“关关雎鸠，在河之洲”的纯真质朴，到“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈奔放。每一首诗词都是一幅生动的画卷，每一句歌赋都是一段动人的旋律。
从诗词中走进阅读中，今日上午，戴娜老师带来的讲座是《小学“1+X”项目式阅读助力师生语文深度学习》。
她来自湖南第一师范学院第一附属小学。她身兼多职，是学生的良师、同行的益友，是教研室主任，更是教育的领航人。
作为“湖南第一师范学院曾晓洁小学语文教材研究导师工作坊”的名师，以及湖南省教科院“国培计划”送教培训组成员，戴娜老师博学多才，尽显师者风范；热忱满怀，点燃教育之火。她以精湛技能传知识，以执着追求育新人。她如明灯照亮学生之路，似灯塔指引教育方向。这也让我们全体学员对她的讲座充满了期待！
戴娜老师——《以项目式阅读推进师生深度阅读》
戴娜老师所在的一师一附小坐落于千年学府、百年师范的庭院之中，这座书香小学，如同一颗璀璨的明珠，散发着独特的魅力。在这里，培养着一群爱读书的老师和学生。
戴娜老师的讲座如同一股清泉，流淌在我们心间。“1+X”项目式阅读，既是新课标及统编教材的要求，也是信息时代人才培养和课程资源有效整合的需求。它构建起教读—自读—课外阅读三位一体的阅读体系，为我们打开了语文教学的新大门。
在信息时代，阅读不应局限于语文，科学、数学、艺术等学科同样需要阅读。全学科绘本阅读，通过绘本支架拓宽不同学科的阅读能力，让我们深刻认识到学生的知识结构必须是综合的。跨学科的项目式阅读虽处于尝试阶段，却能促使学科教学注重课内外结合，让孩子们真正感受到阅读的实用性。
然而，在实践过程中，我们也面临着诸多问题。课内无取舍，拓展无章法；对语言现象敏感度不够，不知从何拓展；盲目增加拓展内容，本末倒置；老师自身对文体意识、写作方法和作者风格了解不足，导致同类化类文阅读较多；对项目阅读概念模糊。但我们不应畏惧困难，而应勇敢前行。
学有所获
在学习中我们明确了“1+X”的选文策略：从作者、内容、写作、文体、典型人物、单元语文要素、儿童生活视角等角度选文。通过“1+X”诗词赏析课和阅读课流程的举例，我们对语文学科的“1+X”跨学科主题学习有了更深入的了解。
学习《好的故事》时，引入鲁迅文集和小说、杂文学段，让孩子们更好地理解文章印象；学习《我的伯父鲁迅先生》时，引入相关文章，让孩子们感受更立体的鲁迅。这些都是我们在教学中的积极探索。
周敏—《相信岁月相信种子——整本书阅读小初高一体化构设漫谈》
下午的讲座由湖南师大文学院周敏老师带来，周敏老师，她是教育学博士，现代文学博士后，湖南师大文学院语文课程与教学论专业硕导，中国高等教育学会语文教育专业委员会理事，教育部“国培”专家库专家，国家级基础教育教学成果奖评审专家、省首届培训师班学员。主持完成省部级课题7项，出版专著2部，参编教材多部。发表论文40余篇，多次被《人大复印资料》全文转载。今天她讲授的题目是《相信岁月相信种子——整本书阅读小初高一体化构设漫谈》。
童年阅读的重要性
讲座伊始，周老师由同事的女儿读《小妇人》谈及阅读，让我深刻体会到“相信岁月，相信种子”这句话的含义。阅读就像一颗种子，在岁月的滋养下，逐渐生根发芽，成为个体一生成长的养分。
她提到：汤素兰说大自然有四季，读书亦是如此。一个人的阅读习惯要从小养成，只有在小时候品味到文字之美，被书的神奇魔力所吸引，长大后才会对阅读着迷。
这一观点强调了童年阅读对于个人成长的奠基作用。在童年时期，孩子们的好奇心和想象力最为丰富，此时接触优秀的书籍，能够激发他们对阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。
整本书阅读任务群的内涵与要求
2022 版课标提出整本阅读任务群，旨在培养学生的阅读兴趣。在义务教育阶段，我们要培养孩子学会读整本书，包括如何选书、读书和交流，在这个过程中获得阅读经验。
不同学段对于整本书的要求各不相同，小学低年级可以尝试用喜欢的方式介绍书籍，中年级初步理解，高年级把握主要内容并积极推荐，初中则要每年读两三部著作，形成个性化的阅读方法。
任务群的提出，明确了各学段整本书阅读的目标和方向，为教师的教学提供了指导。同时，也体现了阅读教学的系统性和连贯性，从小学到初中，逐步提高学生的阅读能力和素养。
小初高一体化的整本书阅读
周老师将视角放在小初高一体化上，让我们对孩子在不同阶段的学习有了更清晰的认识。小学阶段有很多阅读材料，如课后练习、课外链接、日积月累和快乐读书等，旨在养成阅读习惯。到了高中，学生要有一本书构建起自己读长篇小说或学术类著作的方法。每个阶段都有不同的侧重点，但都是为了培养真正的阅读者。
小初高一体化的整本书阅读设计，充分考虑了学生的认知发展规律和阅读能力的提升需求。小学阶段注重培养阅读兴趣和习惯，为后续的阅读打下基础；初中阶段在巩固兴趣的基础上，提高阅读能力和理解水平；高中阶段则更加注重阅读方法的构建和个性化阅读的发展。
上好整本书的课，难点在于学生要真读，老师要深入。我们要辅助学生进行自我发现型的学习，不能以老师的阅读替代学生的阅读，不能以老师的结论替代学生的感悟。
在义务教育阶段，要珍视学生阅读的独特体验和理解，让他们在阅读中感受美、感受形象。整本书阅读要做到有序、有料、有味。首先要有序，多次循环挖掘文本价值，老师要成为有协调能力和智慧引领的人。其次要有料，不能只追求趣味性，要有实质性的内容。最后要有味，增加阅读的趣味性。
这一观点为我们解决整本书阅读教学中的难点提供了思路。教师要引导学生真正投入到阅读中，通过提问、讨论等方式激发学生的思考，让他们在阅读中获得独特的体验和感悟。同时，教师也要不断提升自己的阅读素养，为学生提供有效的指导和支持。
今天的讲座我们全体学员用心踏实，收获满满。我们深刻认识到整本书阅读在小初高一体化中的重要性，也学到了许多实用的阅读方法。我们将把这些知识运用到今后的教学中，引导学生爱上阅读，学会阅读，成为真正的阅读者！
草在结它的种子，风在摇它的叶子……相信在我们的共同努力下，孩子们会在阅读的世界里茁壮成长，绽放出属于自己的光彩。
相信会有更多精彩和惊喜等着我们！