下午起床后，成锐在图书角拿着一本书边跳边对我兴奋地说:“老师，我家里也有这本书。”“是吗？这是什么书？”“这是《蚯蚓的日记》。”此时刚从寝室出来的孩子围了上来，鸣乔等几个孩子也附和道“老师，我家里也有这本书。”
师:日记是什么？
敏昊:日记就是我们今天干什么了。
依恕:日记就是今天我们干什么了，然后记录下来。
学来:今天你发生了什么事，要记录下来。
雨彤:我怎么感觉日记就是日期……
子洋:我觉得就是集邮册，把好玩的东西放在里面。
可依:我认为日记就是你每天去了哪里，要把它给记录下来，这里有什么东西。
成锐:我觉得日记就是把东西写在上面，以后还能看见。
……
教师的思考:
在与孩子们的谈话中，我发现，孩子们对日记已经有了一定的认知经验，他们知道日记是记录、是每天记录一些事情等等。在这些经验的基础上，如何让孩子们走进日记，我决定支持他们的情感和想法，让孩子们成为讲述自己故事的主人公。那孩子们的日记又该如何记呢？要记些什么呢？考虑到大班幼儿已具备一定的前书写经验，我们围绕日记的内容再次展开了讨论。
首先，我们一起共同阅读了《蚯蚓的日记》，了解了蚯蚓的日记内容。
师:“《蚯蚓的日记》里蚯蚓记录了什么？”
江予:“不要打扰爸爸吃报纸。”
依恕:“地球是蚯蚓的家。”
……
师:蚯蚓的日记里记的是一些什么样的事情？
皓天:我觉得很有趣。
敏昊:是蚯蚓和好朋友还有爸爸妈妈在一起的事。
……
师:“是的，蚯蚓记录的都是一些和自己生活相关，对它自己来说有记录意义的事。比如好朋友蜘蛛和自己的学钻地……如果你们记日记，我们的日记里应该记什么呢？”
雨彤:“日期。”
子洋:“我觉得日记一定要跟你写的内容有关系。”
可依:“要写日记的话，必须把你发生的事情给画下来。”
依恕:“画下自己最开心和最搞笑的事情。”
誉宝:“要写上日期，得写上是早上、中午还是下午。”
师:日记要写上当天的日期，还可以在上面记录今天的天气。然后把我们今天发生的感兴趣的事情画下来，可以记录让你高兴的事情或者难过的事情。比如是在哪里发生的，和谁一起，做了什么事情都可以记下来。
教师的思考:
通过阅读绘本《蚯蚓的日记》与谈话总结等方式，让孩子们了解了日记的要素、记录方式、日记的作用等，知道原来日记需要记时间，可以记录开心、难过、生气等今天发生的各种各样的事，这些都可以成为我们的日记内容。
五一假期后的第一天，在谈话中，我发现孩子们对这五天的假期生活都非常留恋，且部分幼儿还有外出旅游的经验。
梓睿:我去住了宾馆。
誉宝:我去了萍乡，还去了游乐场玩，那里有好多好玩的……
龙可依:我也去了萍乡，我妈妈还给我买了两条新裙子！
贺鸣乔:我和妈妈去了长隆，看了海豚表演，它顶着人，跑的好快好快！
……
师:你们的五一假期生活可真精彩，不记录下来可真是太可惜了。
依恕:老师，我们也可以画下来呀，就像《蚯蚓的日记》一样。
孩子们兴致勃勃，他们一个个开始自主尝试画下自己的五一生活，积极绘制自己的五一日记，并在自己的好朋友面前滔滔不绝地诉说着五一生活。
教师的思考:
兴趣是孩子最好的老师，对于自己喜欢的东西，孩子总会有用不完的热情。画日记对于他们来说是一件新鲜事，孩子非常喜欢，这种喜欢同时也给予了孩子画日记的动力。借着五一假期里孩子们丰富多彩的假期生活这一契机，孩子们的日记初体验便由此产生。
雨彤:老师，我们可不可以像《蚯蚓的日记》一样，也设计一个自己的日记封面呀？
师:当然可以，那你们觉得封面需要画些什么呢？
子洋:写上作者的名字。
依恕:要画的好看一些。
王奕博:画上自己喜欢的东西。我喜欢车子，我要画车子。
……
现在，孩子们只要遇上自己认为有趣的事，闲暇时，都会取下日记本来画一画，记一记。
教师的思考:
有了《蚯蚓的日记》这一模板，孩子们从刚开始关注日记内容（日记记什么？）、模仿记录有趣的事到关注日记的封面，逐步丰富了“日记书”的认知。在设计日记书封面的讨论交流中，又进一步了解了书的封面的认识。
日记记录一段时间后，我们开始不定时地邀请孩子分享“日记书”，请他们分享自己记录的内容。并请其他幼儿进行评价，说一说他的“日记书”的好。
“我觉得他的画很干净，讲的都是很有趣的事情。”
“别人画的太简单了，贺梓欣会画很多。”
……
通过幼儿自发的经验总结，我们发现有一些作品内容有趣、画面干净、主题明确，更符合日记“书”的要求和幼儿的想法，进而得出“什么样的日记‘书’会更好”的结论，提升幼儿间相互学习的可能性。
教师的思考:
通过自评与他评的方式，让孩子们在一次次的分享会中学习“好的日记书”的记录方式；在他人对自己日记书的一次次肯定评价中获取更多的自信与动力；在一次次的他评活动中学会用欣赏的眼光看待周围的人和事。
教师反思:
1.“写”“说”融合入学准备。
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域指出：大班幼儿具有书面表达的愿望和初步技能，会书写自己的名字、写画时姿势正确。本次“写日记” “说日记”活动激发了幼儿的书写兴趣，丰富了书写经验，培养了书写技能与习惯，促进了幼儿的语言表达能力，为幼儿进入小学后的读写活动打下基础。
2.从日记中深化自我认知。
幼儿阶段，幼儿的自我认知开始萌芽，他们能够察觉和了解自己，并进行自我观察和评价。写日记为幼儿进行自我观察与自我评价提供了有利的条件。幼儿在日记中描绘自己的情绪、感受、想法、行为等信息。在描绘的过程中，他们不断地在头脑中进行观察与判断，逐步形成较为客观的自我认知，进行自我调控和自我生长。
3.从日记中培养学习品质。
在持续写日记的过程中，幼儿表现出了专注、认真的学习态度，逐步养成了任务意识，这种积极的态度和良好的行为倾向将为幼儿的终身发展奠定良好的基础。
编辑:刘紫丹
审核人:王丽萍
供图:刘紫丹
本篇由莲花县保育院《儿童视域下绿色园本课程的实践研究》课题组供稿