数学核心素养的形成与发展是长期的、渐进式的，对新课程标准的学习也得是持续的、深度的。此次是关于新课标中学业质量的学习与研讨。
数学课程学业质量标准必须全面反映数学核心素养要求，体现对学生学业成就的整体要求，注重学生综合运用不同知识、方法或态度的能力，关注学生在解决复杂的、开放性问题过程中的表现。
不同学段的学生应达到的学业质量标准具有不同的特征，针对这些不同学段的特征，我们各位不同学段的老师都有自己独到的想法。
袁晓勤老师分享她的心得：
今天下午，我们专门对新课标学业质量部分进行了学习，对于学业质量部分进行了梳理和整理，学业质量部分从学业质量内涵和学业质量描述两个部分进行分析，其标准就是以核心素养为主要维度，是学业水平考试命题及评价的依据。新课标从三个方面讲述了核心素养的达成及发展情况。一是从“四基”的形成和发展过程中，以结构化教学知识主题为载体，落实学生的抽象能力、推理能力、几何直和空间观念等核心素养；二是结合学生熟悉的社会情境，以及在孩子们认识范围内的教学和科技情境中，依据核心素养的三个表现，达成的模型观念、数据观念、应用意识和创新意识等；三是结合实践、游戏，努力培养学生的好奇心、自信心，培养学生的独立思考、合作探究和质疑能力。课程标准从第一、第二、第三学段来具体对学业质量进行描述，每个学段分别从数与代数、图形与几何、统计与概率以及综合实践四个方面来落实“四基”以及核心素养，都是结合现实生活情境进一步形成核心素养，从通过实践操作、游戏等培养学生对数学的好奇心、自信心、质疑和独立思考的能力，进一步落实学生的应用意识和创新意识。
简简单单的三页内容，却涵盖了我们小学六年十二册的核心素养的培养要求，进一步强调了结构化教学的重要性，强调了我们在教学过程中对于培养学生的每一个核心素养都要扎扎实实的进行，要让学生真正感受到知识形成的过程，从现有的能力，现有的经验出发，要把课堂上得生动而有深度，让学生学有所用，一个结论的形成一定是一个真正从原点出发的一条探索过程，培养学生持续探索的能力，发展学生的数学综合能力，为真正培养学生的终身数学核心素养打下坚实的基础，是从学习专家结论到培养学生的的专家思维的一个重要抓手。
通过今天又一次的学习，加深了我对各学段学业质量描述和理解，对于各学段核心素养的落实有了更清晰的认识，促使我在今后的课堂教学当中认真培养和发展学生的数学核心素养，重基础知识的学习和掌握，更重知识生成的每一个环节，重视数学知识与现实情境、符合学生认识的科技术知识的渗透，重视学科间的知识的融合，全面培养学生的数学思维、应用意识和创新意识。
毛彦茹老师分享她的研修心得：
今天下午，我们对新课标学业质量部分进行了学习。学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。数学课程学晔彪，学业质量标准主要从三个方面来评估学生核心素养，达成体发展情况。（1）以结构化数学知识主主体为载体，在形成和发展“四基”的过程中所形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等。（2）从学生熟悉的生活与社会情境，以及符合学生认知发展规律的数学与科技情境中，在经历“用数学的眼光发现和提出问题，用数学的思维与数学的语言分析与和解决问题”的过程中所形成的模型观念、数据观念、应用意识和创新意识等。（3）学生经历数学的学习运用、实践探索活动的经验积累，逐步产生对数学的好奇心、求知欲，以及对数学学习的兴趣和自信心，初步养成独立思考、探究质疑、合作交流等学习习惯，初步形成自我反思的意识。
张珂老师分享她的研修心得：
《义务教育数学课程标准（2022版）》中用了三句话来讲学业质量，学业质量标准以核心素养及其表现、课程总目标以及学段课程内容的学业要求为依据，是对学生学业成就表现的总体刻画，并用以反映学段课程目标与核心素养要求的达成度。总得来说，是对学生在每一个学段要达到的素养总体的刻画。评估学生的学业质量，关键是评价学生的核心素养，学业质量标准指出评价核心素养的三个角度。
第一，以结构化的知识主题来培养学生的核心素养；
第二，设计真实的问题情境，在情境应用当中来考察学生的核心素养；
第三，在情感态度价值观的发展过程中，来考察学生的核心素养。以结构化数学知识主题为统领，在形成与发展基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的过程中所形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等数学素养。从学生熟悉的生活和社会情境以及符合学生认知发展规律的数学与科技情境中，在经历用数学的眼光发展和提出问题，用数学的思维与语言分析和解决问题的过程中，所形成的模型观念、数据观念、应用意识与创新意识等数学素养。如何评价学生的核心素养？关键是设置真实的问题情境。学生经历数学的学习，逐步产生对数学的好奇心、求知欲以及对数学学习的兴趣和自信心，逐步养成独立思考、探究质疑、合作交流等学习习惯，逐步形成自我反思的意识。
李晨阳老师分享她的研修心得：
上周五下午学习了新课标学业质量检测这一章节的内容，大家都对这一内容进行了解读，老师们的讨论让我对课标有了更清晰地认识，对内容的理解也更加深刻。
1、新课标改变了以数学知识点为纲的学业质量观。建立了素养导向的学业质量观 （看学生素养有没有很好发展，要关注知识，能力的形成，重要是关注背后的素养有没有形成）。新的质量观体现了整合性、实践性和发展性的特点，指向学生的全面发展。
2、新课标的学业质量既不是指习得孤立零碎的数学知识点，不是学生通过知识背诵或机械操练形成的书本知识，也不是在固定情境下简单应用知识和技能。学业质量是指学生在应对和解决各种不确定的真实现实问题或任务中体现出来数学核心素养和情感态度价值观。也就是，在现实问题解决过程中，学生需要选择重组和运用在课程学习中学到的知识技能、思维方法、情感态度和价值观，从而使得数学知识、方法和价值得到了不断的整合和重构，而核心素养也在这个过程中体现和发展起来。
3、数学学业质量被划分为若干个水平，学生的学业质量水平体现学业成就的进阶关系，体现了逐步递升的学习进阶关系。素养导向的学业质量观蕴含了新的学习观，学习不是识记教材中展示的知识，而是一个不断解决问题、不断创生意义的过程。
轩秋老师分享她的研修心得：
周五下午学习了新课标学业质量有关内容，大家共同研讨，让我对新课标中学业质量部分的内容又有了新的认识。
1.关于学业质量的内涵，是学生完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映的是核心素养要求。
2.新课标建立了素养导向的学业质量观，新的质量观整合性、实践性和发展性的特点，指向学生的全面发展。
学业质量既不是指学习一些零碎的数学知识点，不是学生通过识记背诵或机械操练形成的书本知识，也不是在固定情境下简单应用知识和技能；学业质量是指学生在应对和解决各种不确定的真实现实问题或任务中体现出来数学核心素养和情感态度价值观。
在现实问题解决过程中，学生需要选择重组和运用在课程学习中学到的知识技能、思维方法、情感态度和价值观，在这一过程中数学知识、方法和价值得到了不断的整合和重构，而核心素养就是在这个过程当中体现和发展起来的。
素养导向的学业质量观蕴含了新的学习观，学习不是识记教材中展示的知识，而是一个不断解决问题、不断创生意义的过程。
刘蓓老师分享她的研修心得：
新课程标准指出：学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。学生通过课程学习，是否实现了核心素养、实现程度如何，需要以学业质量标准衡量。数学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据，同时对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有重要的指导作用。
新课标改变了以数学知识点为纲的学业质量观。以前以知识点为纲的学业质量观是不符合素养导向。素养导向的学业质量观是看学生素养有没有很好发展，要关注知识，能力的形成，重要是关注背后的素养有没有形成。
1.学业质量既不是指习得孤立零碎的数学知识点，不是学生通过识记背诵或机械操练形成的书本知识，也不是在固定情境下简单应用知识和技能；2.学业质量是指学生在应对和解决各种不确定的真实现实问题或任务中体现出来数学核心素养和情感态度价值观；3.在现实问题解决过程中，学生需要选择重组和运用在课程学习中学到的知识技能、思维方法、情感态度和价值观；4.在这一过程中数学知识、方法和价值得到了不断的整合和重构而核心素养就是在这个过程当中体现和发展起来的；5.数学学业质量被划分为若干个水平，学生的学业质量水平体现学业成就的进阶关系，体现了逐步递升的学习进阶关系；6.素养导向的学业质量观蕴含了新的学习观，学习不是识记教材中展示的知识，而是一个不断解决问题、不断创生意义的过程。
学业质量标准反映核心素养要求，以核心素养为导向明确了具体的评价指标，建构了多元化的评价体系来评价“教”与“学”的效果，为考试评价提供了重要的依据，对学生的学习、教师的教学具有重要的指导意义。