问渠那得清如许？为有源头活水来。教学质量是一所学校赖以求存的生命线,它离不开教师兢兢业业的奉献离不开学生勤勤恳恳的学习。更离不开教研活动这一活水的滋润。4月18日，阳老师在三年级上了一堂数学公开课——《认识面积》
首先，阳老师用疫情防控消毒的视频导入，请同学生观察视频中说到了哪些面，并让同学们动脑筋想一想生活中还有哪些常见的面。学生们纷纷举手发言。随后，阳老师又以数学书为例，让同学们找一找，摸一摸它的面并上台展示。
接着让同学们分别摸一摸数学本的封面和课桌的表面，直观的比较数学本的封面和课桌面的大小，引出面积的含义。再让学生通过练习说一说什么是黑板面、课桌面或者举例说说其他物体表面的面积，让学生充分感知并且初步理解面积的概念。
物体有面积，图形有面积吗？带着这个疑问，阳老师带领学生在游戏中获取了答案。通过涂一涂封闭图形和不封闭图形的表面，发现不封闭图形没有大小，永远都涂不完。在这一环节，学生们深刻的理解了只有封闭图形才有面积。封闭图形的大小，就是它们的面积。
阳老师展示三个省份地图的图片，让学生猜一猜哪个面积大，并且要如何进行比较。学生思考并说出通过直接观察能容易知道它们的大小。老师归纳这种方法交观察法。
在无法直接观察到面积大小的时候，又该如何比较呢？教师用课件和学生上台展示重叠法比较图形大小。那么在生活中的地面，墙面，都不能把它们重叠起来比较，那么我们可以采用什么方法来比较它们呢？学生们通过自助探究、小组合作一起找出规律：要准确知道面积的大小，必须用正方形，因为它能够铺满并且没有缝隙。同时，相同个数的方格可以组成各种各样漂亮的图案。
课后，教导处组织听课教师进行评课。主评课人吴老师从教学内容，教学方法等方面对周婷老师的课进行了点评。周老师在教学设计中充分运用学习卡，通过动手实践、操作验证，在相互启发、相互碰撞中形成多样化的比较面积大小的方法。学生在全面、主动地参与学习过程的同时，也受到数学思想方法的熏陶，培养了思维的灵活性。让不同的学生在数学学习中获得不同的发展。
“一个人可以走得很快，一群人才能走得更远。”通过每一次的集体教研活动，既满足了老师们专业成长需要，又激发了老师们内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望，让老师们感受和体验到专业成长、实现自身价值的乐趣。