定义： 语文课任务驱动教学模式，是以素质教育理论和新课标为指导，以控制论、信息论，建构主义、最新发展区、语言习得理论，心理学为依据，用具体的学习任务引导语文教学活动，让学生在学习任务的驱动下，借助他人的协助和必要的学习资源，通过自主、合作、探究学习，获得知识意义的建构和水平提升，高效率地掌握双基，最大限度地开发智力的一种相对稳定的教学程序。
第一步设计任务。教师以素质教育理论和新课标为指导，根据素质目标、课程目标、单元目标和分课教学目标，开发课程，制定具体的学习任务。
以长梁梨花节为切入点，用＂围绕小茅屋打造景点＂为主题任务，在＂寻找自然美＂和＂感悟人文美＂两组任务驱动下，设置＂初见茅屋、驻足茅层、凝视茅屋和回眸茅屋＂几个情境，引领学生涵泳描写梨花的文字之美，领悟设置悬念和象征的文章之美，感悟传承美德的文意之美，多美融汇，美美与共。
第二步展示任务。教师以目标激励理论、情景教学理论、学习方法理论为指导，创设情景，激发学生兴趣，交待学习任务、目标和评估的办法，实行指导，为学生的学习提供协助。
第三步完成任务。教师以语言习得理论、最近发展区理论、心理学为指导，突显学生的主体地位，突出训练重点，激励学生自主、推究、合作学习，让他们在完成任务中，摸索方法，探究结果。
在此任务的驱动下，引领学生深入挖掘、品读文本。
通过写推荐语的形式，紧扣人物形象和故事情节，挖掘自然环境背后的人文情怀。
第四步效果评价。教师根据“实践是检验真理的唯一标准”，采用激励手段，理论联系实际，对学生的学习过程和成果实行评价。
学生在读、写、说、评、演等多种实践活动中，充分自主地习得，锻炼了思维感知能力，培养了审美意识，内化提升了思想道德素养。
任务的设计和分配都需要考虑到学生的个体差异。任务布置下去后，应有指导和检查；任务完成后，还应该有学生的自我评价和总结。这样才能使学生在一次又一次任务的完成之后得到锻炼和提升。
语文课任务驱动教学最重要的是它所代表的一种全新的教学理念，而不但仅是一种方法和形式。我们教学的终极目的是让学生成为终身学习者，假设学生们无法在学习中体验到学习的乐趣，他们又如何能自愿地成为一个能独立思考，实行自我再教育的终身学习者？任务驱动教学正是要把学习的乐趣还给学生们。