课程缘起
孩子们在慢慢的成长过程中，随着他们的词汇量逐渐增加，想要与同伴沟通交流的兴趣也渐渐增强，每天都有说不完的话，高分贝的声音，显得教室里时时刻刻都热闹非凡。
在一次区域活动分享前的整理环节，博豪用力的捂住耳朵，似乎很难受。
博豪：“我觉得大家太吵了。”
师：“为什么这么吵？”
薇薇：“我们的声音太大了。”
圆圆：“太吵会头痛。”
小小彭：“太吵的声音不好听。”
锦莹：“乐器的声音是好听的。”
一、声音是怎么产生的？
故事：《到处都有声音》
睡前我给孩子们讲了故事《到处都有声音》，让孩子们初步了解到了“声音是怎么产生的？”“你是如何制造声音的呢？”揭秘声音：“什么是振动？”“什么是回声定位？”等一系列关于声音的问题。
人是因为声带振动才发出声音，所以有的物体自己振动也可发出声音，声音是两个物体碰撞发出振动产生的，我们来试一试吧！
“我的小手拍一拍也有声音。”
“小脚踏一踏地也有‘咚咚咚’的响声。”
“玩具掉到地上也有声音。。”
“我的牙齿碰在一起也有声音。”
“两块积木敲在一起也有声音。”
“画画的时候，笔在纸上摩擦也有声音。”
……
实验：看得见的声音
教师的思考：“课程在儿童的生活和行动里。”为了满足孩子们想要动手操作、亲身体验，我们准备了相应的材料供孩子们自由自主的操作，验证猜想，解决疑问。孩子们在这个感兴趣的科学实验活动里是主动、积极的，在课程里进行探索、游戏。用自己的所见、所想、所学来推动课程的发展。而我们老师就是站在儿童游戏背后的一个参与者、引导者、支持者。
二、乐音和噪音
生活中有很多的声音，有的声音听起来很悦耳，有的声音让人很难受。在孩子们的建议下，通过视频学习后了解到，好听的声音叫乐音，不好听的声音叫噪音。
乐音
你听到过哪些好听声音?
诗研：“小朋友轻轻说话的声音很好听。”
锦莹：“老师讲故事的声音很好听。”
优优：“楼上哥哥姐姐一起读书、唱歌的声音很好听”
……
这天早上天空下起了雨，一煜小朋友打着雨伞和妈妈一起走进了校园，妈妈让一煜自己撑着雨伞进入教室。妈妈走后，一煜望着天空中的雨水滴落在透明的伞上，呆呆地望着它，思考着……
一煜：“小小彭你听，雨落在我的伞上发出沙沙沙的声音。”
小小彭：“我听一下，真的有哎！像唱歌一样。”
噪音
接下来的时间里，孩子们对制造各种声音表现出了极大的兴趣。一时间，教室里的声音变得震耳欲聋。有的孩子开始找老师诉苦，制造声音的活动给孩子们带来了新的感受。
（一）噪音的危害
在接收到小朋友们的投诉后，教师和孩子们一起讨论了教室里的噪音问题。
师：“今天有好多小朋友说在教室里敲来敲去太吵了，你们觉得呢?”
“我们在找声音呀。”
博豪：“吵吵闹闹的声音听起来让人太不舒服了。我妈妈说声音太大了耳朵会聋的。”
师：“那教室里的哪些声音让你们很不舒服呢?”
“搭积木的时候推倒的声音很吵。”
“搬椅子的时候椅子被不小心推倒发出“咚”的声音，很不舒服。”
“在教室里大声尖叫也很吵！”
这种让我们觉得不舒服的声音就是“噪音”。噪音会损伤我们的听力，使人不舒服、很烦躁。
（二）降低噪音的办法
乐音给我们带来快乐，噪音给人不舒服的体验，减少噪音可以从自己做起。在生活中，我们怎样才能减少或者不制造噪音呢?
慧慧：“说话声音小一点。”
圆圆：“在教室里不能大喊大叫，太吵了我就会捂住耳朵。”
倩倩：“中午大家睡觉的时候不能说话。”
钊馨：“外面如果很吵就把门窗关起来。”
教师的思考：孩子们对声音感兴趣后教室的噪音问题成为了老师想要解决的问题。在有小朋友反应时，教师利用契机，组织孩子们讨论，分享感受、寻求解决办法。通过讨论和亲身感受，孩子们知道了让人不舒服的声音是噪音，并想办法将“减少噪音”的经验迁移到生活中。
三、神奇的接收器——耳朵
在了解了噪音的危害后，孩子们在很长的一段时间里都能降低自己的声音，甚至说起了“悄悄话”。
漫茹：“景赟说她爸爸说声音太大了耳朵会聋的。”
优优：“我妈妈也是这么说的可是为什么耳朵会聋呢?”
漫茹：“老师，你知道为什么耳朵会聋吗?”
师：“那你们知道声音是怎么进入到我们耳朵里的吗?”
展鹏：“耳朵里有一个洞，声音是从洞进去的。”
诗研：“声音会自己跑到耳朵里面的。”
景赟：“耳朵生下来就可以听到声音的。”
我们一起来看一下耳朵的结构图吧。
原来呀，我们的耳朵由外耳、中耳、内耳三个部分组成，声音是走了很长的一段路才被我们听到的。声音是从起点我们的耳廊进入到耳道，在经过鼓膜传送到我们的终点耳蜗，我们才能听到声音。如果声音太大了，鼓膜会受伤，就听不到声音了。
轩轩：“耳朵可真是太神奇了，让我们可以听到各种各样的声音。”
薇薇：“我们可一定要好好保护自己的耳朵，不要让它受到伤害。”
如何保护耳朵？
教师的方思：声音的接收器一耳朵的讨论中，孩子们初步了解了耳朵作为声音接收器官的基本结构，对于我们“为什么能够听到声音”有了大概的感知。通过视频我们一起了解耳朵的结构和如何保护耳朵相关知识，即丰富孩子们的认知经验，又让活动分享的经验更加丰富起来，此时，帮助孩子们拓展关于声音的认知。
四、特殊的声音
一天上午，学校外面传来了消防车的声音。
胤鸿：“消防车的警报声好像地震警报的声音。”
展鹏：“这两个是声音不一样的。”
优优：“我都忘记地震警报是什么声音了。”
锦莹：“我也想不起来了，地震演练好像是要躲在桌子底下的。”
对地震演练念念不忘？那就来重温一次吧！
地震演练开始啦！
警报声响起 我们躲在桌子下 ，赶紧找地方掩护，坚固而安全，找到护头的物品，赶紧跟随老师撤离吧。
除消防和地震警报之外还有海啸、防空、龙卷风、生化武器.….…希望我们都不要有机会听到这些警报声响起。
教师的思考：在幼儿的认知中，在经验的驱使下。孩子们对不同的警报声产生了联想和回顾，主动的自发的探讨学习。这样的学习是快乐愉悦的，具有一定的价值。幼儿有自己的想法，也乐于去实践，我们要做的是给予鼓励和支持。
五、森林音乐会
学校的小树林一直是孩子们的最爱，在六一儿童节那天怎么能少了它呢？为了解孩子们在六一这天最想要完成的事情是什么，我们发起了自主选票的方式，发现孩子们最大的心愿是在六一这一天来学校开一场森林音乐会，只属于孩子们自己的音乐会。
（一）音乐瓶子
敲击不同的瓶子会发出不同的声音，这点大多数幼儿都已知道。但是往同样材质的瓶子里装上不同水位的水，敲击时也会发出不同的声音，而且这种声音非常好听，这对于孩子们来说是十分新奇的。通过测量，将瓶子按水位刻度从低到高摆放，用敲击出一个个动听的音符，变成一段段美妙的节奏。
教师的思考：通过玩音乐瓶游戏，孩子们对声音有了进一步的了解，发现瓶子上的水位刻度与敲击声音之间的关系，敲击材料与瓶子发出的声音关系，并产生了对瓶子中材料量的变化与声音关系的探究兴趣，乐于继续探究。
（二）制作乐器
在大自然中，小朋友们去探索、去发现，原来把石子、树枝、泥土、小田螺装进瓶子里能发出不同的声音。于是，孩子们将大自然的声音收集了起来。凤斌：“我发现把石头丢进瓶子里会发出哐啷哐啷的声音。”
轩轩：“我们制作一个音乐会背景板吧！我之前看电视表演节目的时候舞台后面都有漂亮的背景，我们也可以制作一个，用我们去年做香包的办法将小黄花印上去，就可以将它的美丽保留下来。”
（三）制作背景板
随后孩子们便在四处寻找能用的布料，最终找到一块白色的旧床单，摘来新鲜的叶子和小花，通过用小积木敲打在白布上留下大自然的印记，保留鲜花的美丽。
锦莹：“哇！好美啊！我想在上面画一点彩色的画。”
景赟：“我想画上森林的颜色。”
菱薇：“我可以将我的小手印上去吗？”
优优：“可以啊！我们一起吧！”
孩子们一致表示想给背景布加上童年的色彩，说着漫茹就去教室里找来了颜料，开始创作背景图画。
（四）我们的表演
这些大自然的声音遇到了响板、铃铃、三角铁、沙锤这些打击乐器，它们会发出怎样美妙的声音。
“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星。挂在天空放光明，好像许多小眼睛……”一起来听孩子演奏的动听的旋律……
教师的思考：让阵阵优美旋律在林中飘扬，谱成一曲森林交响乐荡气回肠。大胆站上舞台演奏的他们充满着无限的信心，独奏时锻炼着独立与胆量，合奏时则考验着团结与默契配合啦！
六、小小的声音，大大的爱
对于父母来说，世界上最好听的声音就是自己宝贝的声音，我们一起用美妙的声音，简单的动作表达自己对父母的爱吧。
教师的思考：
用声音传递温暖，用思念凝聚祝福。虽然距离了我们见面，但却不能阻隔孩子们对父母的牵挂。孩子们稚嫩的声音却蕴含大大的能量，一句句叮咛，一声声祝福，一张张温暖的笑脸，让父母心里暖暖都是感动，孩子们清澈的眼神中更是多了一份关怀他人的温度感。
七、画里有话
我们将生活中许许多多的声音录制记录了下来，并运用绘画的方式让这些声音，变成了一个个生动有趣的跳动音符，一本本精彩的图画书故事。
教师思考：幼儿表征行为随着年龄的增长变化而不断发展，想象力也在不断增强，孩子画出自己的想法，老师们仔细聆听，细心记录。日常的点滴，汇聚成幼儿成长的记录。表征作品，给孩子更多独立学习发展的机会，这些绘画表征也从不同的层面展示了幼儿的心理、思维、意愿、想象、需要、情感表达等方面的提升。从孩子的绘画表征、孩子的表达中，我们也慢慢地走进孩子的游戏世界，发现更多游戏故事，也更加全面的了解他们的情感和需要，为他们提供更加有效的支持与帮助。
课程反思
在整个课程活动中，活动的生成、开展都源于幼儿的兴趣和发现。“声音”贴近幼儿的日常生活经验，但也是容易被幼儿忽视的现象。我们根据中班幼儿的年龄特点，抓住幼儿自发探究的兴趣点，提出探究问题(你听过的声音、声音在哪里….)，激发幼儿对声音的自主探究。通过“找声音”“画声音”“噪声”“制作乐器”“森林音乐会”等活动的探究，幼儿对声音的产生、声音的传播、不同声音的特征以及声音对生活的影响有了更加清晰的认知。
在整个活动中，遵循幼儿探究在前、教师支持在后的原则，根据幼儿探究活动发展的情况，层层递进地抛出问题，把声音的探究过程简单化、具体化，易于幼儿理解，激发幼儿对声音产生持续探究的兴趣。适时地以肯定的态度、期待的话语，帮助幼儿完整、有逻辑地表达观点和提出疑问，并通过抛问题、适当反问，促进幼儿不断思考与探索，以维持有意义的学习情境。