春风乍暖适读书，春雨润泽话成长——记海口九中教育集团桂林洋中学《晴耕雨读好教师》阅读分享活动

　　春风乍暖，春雨如酥，万物复苏，正是我们读书时。为进一步提高教师自身素质，促进教师专业成长，适应教育改革的需要，丰富阅读内容，培养学习习惯，提升精神境界，提高综合素养为目标，建设书香校园为载体学校推动学习型教师的建设。海口九中教育集团桂林洋中学于4月27日开展了《晴耕雨读好教师》阅读分享活动。

       本次活动由潘蕊副教导主持，桂林洋中学全体教职工参加。

　　首先，库亚鸽副校长对阅读分享会致辞。库校以自身的经历谈论了开展此次阅读活动的初衷，并希望借此活动能帮助教师们获得自我的成长。在她的诠释和分享下，我们进一步理解了为什么是“晴耕雨读好教师”？不是说他们耽于田园归隐，唯求闲适悠然，而是要强调教师的职业属性和专业成长意蕴。“晴耕雨读”一词，字面上很容易理解：晴日耕野，雨时读书。其深意正在于：随顺天、地、人的规律，做事，求学，立言。雨读，惠身而育己；晴耕，肥壤而育人——两者构成教师专业的完整性。

　　其次，各科组按照挑选的主题以口述、小品等形式分享阅读心得，分享的主题依次为“跨界发展”“专业精进”“深耕课堂”“爱的课程”“社会关怀”。

　　第一组，理化生地组围绕专题下各教师的理念和事迹对跨界发展进行了进一步的理解和诠释。跨界，可能是学科跳转，亦可能是身份交叉，更可能是界内界外的思维切换与多元体验，它意味着开放和更多可能性。界，自然是一种相对的说法。它提醒我们不能耽溺于单一专业，不能受困于机械的学科视角。跨界并非放弃专业，而是居于广阔的时空语境，审视专业核心，丰富专业触角，完善专业模型。在“跨学科”“项目学习”“任务群教学”等教育新态势下，跨界发展不只是个人的喜好与选择，更是现实的需要与召唤。

　　第二组，数学组围绕“专业精进”专题内容并结合自身的教学实际情况作了阅读心得分享。跨界发展的直接作用，常常就落在专业精进上。当一个教师在专业上不断精进，便意味着他对学科品质和职业尊严的不懈追求，意味着他一直“向着明亮那方”，同时关注人的成长的辗转与幽暗。作为深圳市（基础教育系统）和《教师月刊》的双料“年度教师”，王雪娟老师说，当她教过的学生“因为求学、工作甚至感情等问题打长途向我倾诉时，我知道，我的担子还没有卸下，我的目光还不能收回”。这样的“精进”，关乎专业，亦贯通人生。

　　第三组，政史图音体信组在安静舒缓的音乐中将从书中教师们的故事中收获的心得缓缓道来。教师的专业精进，自然会服务于课堂，并与之相互激荡。抑或说，在深耕课堂的过程中，教师的专业精进总是相伴发生的。它在教材研究、学情分析、教学设计等“常规”上展开，它亦有赖于教师的价值观、“教学勇气”、多向度知识情趣的共同发挥作用。所谓深耕课堂，自然是一种隐喻。其意涵在“深”，更在于“耕”，包含尊重、发现、分享、倾听等要素，目的恰如学习共同体团队所践行的：保障每一个儿童的高品质学习权。你可以想象这样的画面：一个耕作者，一张犁铧，一头牛，一片庄稼，他们各自为树，又与脚下的土壤，相约成林。

　　第四组，英语组围绕主题一一展开分享心得，展现了对“爱的课程”的更深的感悟。深耕课堂，不止于课堂。它为了人的自我实现和共同生活，指向人的全部人生和完整生命。在这个意义上，课，课堂，课文，课业，课内课外，便具有了“爱的课程”之意味。此一辑，七位“年度教师”，有校长，有教研员，有班主任，亦有音乐教师、美术教师。或着眼于学校文化重建，或致力于班级生活提升，或专注于学习项目整合，或醉心于乡土资源再生，他们有一个共同的名字叫“‘爱的课程’创造者”。

　　第五组，语文组以小品的形式形象地展现了在教育中如何践行社会关怀的理念。教育除了是一种专业，亦是一项公共事业。有越来越多的教师，自主自发，倾心倾力，组织教育同行共读共写，带领学生参与公共生活，组织少儿开展公益研学……可以预见，我们的育人时空，将由此而拓展、深化，美美与共，善善相生。

　　最后，吴海超副校长对分享会进行了总结。他高度认可了本次活动的意义，并表扬了我校姚兰老师获得了“海口市美兰区阅读推广人”称号，最后鼓励并支持我们将阅读活动一直延续下去，不断提高我校广大师生的人文素养，带动全体教师养成“好读书，读好书”的学习习惯，营造良好的书香校园氛围。