2023年4月29日上午9点，现代教学技术教育部重点实验室、中国教育学会科学教育分会、陕西师范大学科学教育研究中心召开了“思维型科学探究实践基地”第三场学术报告。
该报告由华中师范大学的崔鸿教授主讲，主要聚焦于“义务教育科学课程标准核心概念5-8的深度解读”。在报告中，崔鸿教授分别从科学课程中核心概念5-8的生成依据；内容要求与学业要求的解读；教学提示的解读；跨学科概念的落实四个方面娓娓道来，报告不仅进行了国内外现状的比较，而且进行了深入的剖析，为思维型科学核心概念的理解和思考指明了方向。
东西湖区五所思维型科学实践基地校共计30余位科学教师共聚线上，认真学习，此次学习活动既丰富了老师们的理论知识，加强了实践能力，同时，更是加深了对核心概念的重视和思考，为今后基地校开展理论基础研究和思维型探究实践提供了思路、指明了方向。
吴家山第一小学基地校学习体会
李文萍老师：今天我聆听了崔鸿教授关于科学课程标准核心概念5-8的解读报告，也进一步认识了科学课程的学科价值、育人价值。崔教授从核心概念5--8的生成依据，内容要求与学业要求，教学提示，跨学科概念的落实四个方面进行了解读。对“内容要求与学业要求”的解读尤为细致，在每个核心概念的解读时都给出了很多具体的教学建议，如：创设情境或利用真实的生活情境，激发学生的学习动机，利用学生的生活经验、亲身经历，开展教育教学活动，加强探究实践，指导学生开展科学调查活动，阅读科学史收集相关资料。崔教授指导教师运用各种不同的策略开展教学，对一线教师的课堂教学有很大的指导意义。
徐颜宗老师：聆听了崔鸿教授关于科学课程标准核心概念5-8的解读，我感触特别深，我们科学教师，真切地去用心上好一节节课，其实并不只是在上一节课，更是在促进未来社会良性的发展，在培养孩子们逐渐成为一个个快乐、阳光、爱思考、会解决问题的人。作为一个科学老师，深感十分荣幸与自豪，我们当然需要抓住学习的机会，快速充实自己，用心去创设一个个科学情景，乐此不疲地精选实验材料，在实践中不断探索培养孩子们优质的科学习惯的方法，让我们用一颗赤心，陪伴他们度过快乐的每一节课。
梁城老师：很荣幸今天聆听到了崔鸿教授关于科学课程标准核心概念5-8的解读报告，站位高，理解分析透彻，很好地为我们一线教师指明了备课研课的方向和出发点，以核心概念为抓手，认真领会学业要求，了解学生的诉求，充分的融为一体，才能设计出一节好课，才能上出一节精彩的课。核心素养的组成多种多样，核心素养的培养也是潜移默化，因此，要想给学生一杯水，老师需要有一桶水。日常教学中，需要一线教师的我们研读课标，研析教材，从而更好地去应用课堂，提高学生的思维能力，内化核心素养。
吴家山第五小学基地校学习体会
褚丽芳老师：本次学术报告是学习2022年版义务教育科学课程标准中生命科学领域的四大核心概念——“生命系统的构成层次”、“生物体的稳态与调节”、“生物与环境的相互关系”和“生命的延续与进化”，崔老师从横向、纵向、宏观、微观四大视角全方位的对这四个核心概念的内容要求、学业要求以及教学提示进行了解读。生命科学领域的学习内容不仅包含了生物学的基本知识和基本规律，还贯穿着“进化与适应观”“结构与功能观”“稳态与平衡观”“物质与能量观”等科学与跨学科观念。在教学时教师可以合理利用教学资源，创设真实的生活情境，激发学生探索自然界的兴趣，引导学生开展科学调查，让学生像生命科学研究者一样，理性分析生命科学问题并进行有效探究；培养学生分析综合、抽象概括、推理论证等科学思维方法，提高学生观察、实验、调查等科学探究与实践能力，让学生逐步认识到生命的本质，形成热爱大自然、爱护生物的情感以及推动可持续发展和生态安全建设的责任感。如崔老师所说，作为一名科学教师我今后会认真学习科学课程标准，提升自身的科学素养，注重学科内整合跨学科学习的综合课程，同时加强实践，像学科专家一样思考和行动。
赵花蓉老师：崔鸿博士的学术报告《义务教育科学课程标准核心概念5-8解读》，涵盖的内容十分丰富，重点也突出，让我受益匪浅。如何在教学中将跨学科概念落实实处呢？以“生命系统的构成层次”为例，我们在讲授细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、等相关科学知识时，不应单纯介绍其特征、结构、功能，而应在不同学段去渗透结构与功能、系统与模型的思想，让学科核心概念的学习帮助学生形成结构与功能、系统与模型等跨学科概念！我相信只要在教学中策略方法得当，跨学科概念一定会落实实处！
金银湖第二小学基地校学习体会
肖丹老师：本次学习专家给我们解读了新课标的核心概念及其生成依据，有助于在日常教学中更好的渗透核心概念的教学，同时也讲解了跨学科教学的教育价值，科学教师在设计相关教学过程时要注意锻炼学生数据分析与整理能力，小组合作与交流能力，并在数据分析的过程提升学生的科学思维能力。总之，科学教师要注意充分研读课程标准，注意素养立意，培养学生的科学思维；注重综合，如学科内的整合和跨学科学习等；最后是加强实践，有像学科专家一样的思考和行动。
程丹丹老师：崔老师对义务课程标准中核心概念5-8进行了解读，我从中受益很多。首先，崔老师从学科本质、社会需求、国外成果、国内科学课程标准的核心概念比较等方面阐述了核心概念5-8的生成依据，在报告中指出在小学阶段中需要围绕生物体、生物与环境展开，这为后续一线教师在相关课程讲解的深度及广度提供了依据；其次，崔老师从多个维度对内容要求和学业要求做出了解读，再次为一线老师提供了明确的指导方向。作为一线教师要对课标要求读懂和读透，在日常教学中要渗透学科理念，发展学生的学科思维。
李丰亚老师：今天讲座主要为我们解读了义务教育科学课程标准核心概念5-8，包括生命系统的构成层次、生物体的稳态与调节、生物与环境的相互关系、生命的延续与进化。从它的生成依据、内容要求与学业要求、教学提示和跨学科概念的落实进行了细致的解析，受益匪浅。教师在教学中要创设真实的生活情境，引导学生开展科学调查，在科学调查中体验合作学习，理解生物与环境的相互影响、相互作用，使学生认识生物与环境之间的密切关系，形成人与自然和谐共生的观念。
将军路小学基地校学习体会
胡浩老师：专家围绕新课标“生命系统的构成层次”、“生物体的稳定与调节”、“生物与环境的相互关系”、“生命的延续与进化”四个核心概念，从核心概念生成依据、内容要求与学业要求、教学提示和跨学科概念的落实四个维度进行了充分解读，让我们建构了教学中对生物与环境认识的从宏观到微观，从简单到复杂的立体的结构，其中微观层次主要从稳态与调节，宏观主要从生态平衡进行搭建核心概念。并且通过核心概念的学习，将物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化4个跨学科概念进行理解与探究。进一步加强了我们对新课标的理解与对教学的指导意义。
郭灵芝老师：崔教授的报告中让我印象最为深刻的是关于“教学提示解读”部分的内容，崔教授指出，教师在教学中要创设情境，采用探究式教学方式，引导学生进行观察、实验、调查，指导学生运用细胞、系统等知识构建生物模型，从而培养学生的技术与工程实践能力、科学建模能力、探究实践能力、推理论证能力。
张云鹏老师：我们在开展生物学核心概念教学前，应同时注重跨学科概念的渗透以及进阶设计。在教学中应创设真实的情境，利用校园、社区、公园、动物园、植物园等资源，将抽象知识具象化，在日常生活、社会实际问题的探讨中，激发学生的学习动力。基于有目的地观察、实验、科学调查进行探究实践活动，引发学生认知冲突，激发学生的思维。自然形成生生互动和师生互动的课堂氛围，最后引导学生进行总结，迁移和应用。在此过程中提升学生的科学核心素养。
陈媛老师：通过今天崔教授的讲座，让我认识到科学课程的各级目标都有很丰富的理论基础，每课时都可以对应到一级目标，在这个大目标下，教师组织开展教学，将培养学生科学思维贯穿到每一节课堂中。崔教授就新课标中的13个核心概念产生的依据进行了详细的解析，每个核心概念对应了不同阶段的目标，还匹配了对应的学业要求。这为我们教学提供了坚实的理论基础，让我知道为什么而授课。教授还对每个目标下的学习要求进行了详细的解析，让我们一线教师知道上完课后如何检查是否达到标准，有了检测的依据，让我们的教学更有目的性。未来的科学课堂还有很大的变化，作为一线教师我需要学习的还有很多。通过今天崔教授的讲座，让我认识到科学课程的各级目标都有很丰富的理论基础，每课时都可以对应到一级目标，在这个大目标下，教师组织开展教学，将培养学生科学思维贯穿到每一节课堂中。崔教授就新课标中的13个核心概念产生的依据进行了详细的解析，每个核心概念对应了不同阶段的目标，还匹配了对应的学业要求。这为我们教学提供了坚实的理论基础，让我知道为什么而授课。教授还对每个目标下的学习要求进行了详细的解析，让我们一线教师知道上完课后如何检查是否达到标准，有了检测的依据，让我们的教学更有目的性。未来的科学课堂还有很大的变化，作为一线教师我需要学习的还有很多。
实验小学基地校学习体会
杜曼黎老师：今天听了崔老师的讲座，收获颇多。崔老师从核心概念的生成依据，内容要求与学业要求解读，教学提示解读，跨学科概念的落实等几个部分详细解读了新课标5-8的内容，让我们从更高层次了解课标的内涵，从而在实施教学时能够更有整体规划。特别是，崔老师从学前的学习要求到高中的学习要求深入讲解，使我们更加认识到知识的系统性，能够更好的把握教学的度。在这一次的讲座过后，我对新课标也有了更深入的了解，后续还将继续学习，强化自身，在教学中更好的践行新课标的理念。
周麟老师：今天听了崔老师的讲座，收获颇多。崔老师开篇介绍了核心概念5-8在学科核心概念中的定位，它们偏重于生命科学领域，之后从生命科学领域的核心概念的生成依据，内容以及学业要求解读，教学提示解读，以及跨学科概念的落实几个方面对这一组核心概念进行了充分的解读，让我们更深入的理解了这一组核心概念。
核心概念5-8的生成符合学科的本质，它们阐释了生物学概念构建的重要思路，以功能生物学和进化生物学为概念组织的主线，贯穿生态学的思想。它们的生成符合社会需求，同时也与国外对于生物学核心概念以及世界观达成了一定的共识，但同时也有一些区别。之后崔教授从各个概念的内涵与外延，学科价值，教育价值以及相关的学习内容和进阶，对内容与学业要求进行了解读。在教学提示解读部分，崔教授也对各个核心概念的教学策略建议和学习活动建议进行了解读，讲解了核心教学策略活动以及基于观察的科学探究可以从哪些方面着手教学。在跨学科概念的落实环节，崔教授从各个核心概念与跨学科概念的关联的角度对这部分进行了逐一的分析。通过崔教授的深入解读，让我从整体上对生命科学领域的这一组核心概念有了比较全面的了解，在后续的教学实践中，我也会继续学习，继续强化，逐步践行。
刘婉老师:通过今天的学习，我对于科学课程和课标有了更加深刻的认识。科学的教学要打破以往的思想，要在学生的学习过程中引导学生建立科学观念、发展科学思维。核心概念5-8包含了生物学的多重结构，作为小学科学教师要认真学习有关的生物学知识，并将其转化为学生能够接受的知识。科学教学不同于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域;需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今天，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师必须更新自己的教学理念，转变教学观念。
罗凯悦老师:崔老师对新课标核心概念5-8进行了深度解读，其中印象最深的有以下几点:崔老师提到新课标中提出教学要根据社会需求来设计，在实际教学中，教师要时刻把握社会需求，把最贴近生活的内容展现在学生面前;崔老师针对国内与国外不同国家对于5-8核心概念的侧重点进行分析，每个国家虽然教育内容有些许不同，但都是为了促进学生发展;崔老师还从学习内容等方面进行详细介绍，针对不同内容提出指导学生的建议、方法和深度等，便于教师用于实际教学中。
就像崔鸿教授所说的那样：作为一线科学教师，要仔细研读课标，做到心中有蓝图，从而去引导实践，实现三步走：素养立意、注重综合、加强实践。长此以往，孩子们的科学素养将会有大大的提高。