户外游戏时间到，孩子们迫不及待地奔向自己心心念念的小车，刚玩一会儿就传出了小朋友们争论的声音。
📢 哎呀，走不动啦❗️
📢 怎么撞到我的车啦❗️
📢 你们骑的太快了❗️
片段1⃣️
这个时候孙梦琪下来帮忙，把他们的车子分开，车子顺利通过。
问题一：交通秩序混乱
小车撞到一起，与旁边小车脚蹬子叠到了一起的现象，出现了骑行中突然倒车的幼儿，突然压黄线转弯的幼儿，还出现逆向行驶的车辆，导致前后左右的小车停在路中把马路堵住，出现了交通堵塞场面。
解决策略一：
面对交通堵塞，陈卓尔这个时候告诉老师，“老师，我们需要红绿灯，没有红绿灯小朋友们都在乱闯”这个时候我充当了交通指示灯，孩子们的开始意识到有了红绿灯就要遵守交通规则，开始有序的骑行。
解决策略二：
这时，陈卓尔和时铭扬小朋友骑着他的车过来当起了交通指挥员。“你们开慢点，别挤上去，车与车要有一定的距离，你们的车要顺着地上箭头的方向行驶，不能反向行驶。”就这样一场风波平息了。一辆辆车陆续开了起来，笑容又挂在了孩子们的脸上。
片段2⃣️
幼儿再次开始游戏，我发现幼儿已经能够自己判断在不同的路况中车子应做哪些调整，比如在路面狭窄、拐弯处减速慢行，在人少的地方会适当地加快速度。
时名扬。“老师，这些小朋友没按照箭头指示的方向行驶”
时名扬。“老师，这个小朋友压黄线骑过来的“”
问题一：幼儿不按照路面交通指示行驶
在游戏过程中，好多幼儿出现随意拐弯，压黄线拐弯、掉头，导致交通事故。
回到教室后，我们请幼儿来分享这场骑行中遇到的问题。
讨论过后，幼儿把解决方法结果画了出来。
策略一：画完之后，老师和孩子一起认识地面交通标志箭头、黄线，并讲解它们代表的意思，牢记交通标识，安全出行最重要。
我们一起制定游戏规则：
1.方向统一骑行，不容易撞车。
2.骑行中要和前面的小车保持距离。
3.红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。礼让行人，城区静止鸣笛等。
4，不压黄线、按箭头指示方向行驶。
策略二：我们找出了马路上交通堵塞的问题，告诉幼儿出现这种情况会发生哪些危险，我们要避免发生这样的交通堵塞。
这时王玖铭提出这种时候要靠交警叔叔，随即观看交警指挥交通的视频，练习了几种手势（比如通行、停车的手势），还了解了红绿灯、黄线、行驶箭头、减速慢行等交通标志，幼儿跃跃欲试都想当一当小交警。
随后，我们一起去户外实地勘察学习地面交通指示标志和黄线。
片段3⃣️
游戏在有序的进行中，交警睿睿发现一名压黄线行驶的车辆，进行招停🤚
有了小交警的指挥，游戏进行的非常顺利，孩子们也玩的特别开心。
树苗：“老师，我推不进去”
交警睿睿：我来帮你
交警睿睿帮助小朋友停好车子🚗
问题一：车辆摆放及收纳不整齐
出现了随意放、摆放不整齐、和小车摆放位置对应不上的问题。
策略一：
在分享环节中将拍到车辆乱的照片给幼儿看，引导幼儿发现问题并动脑想出解决办法，时名扬提出了设立“停车场管理员”的想法，如果中间去厕所时将小车暂停到停车场中，并且在游戏前选出停车场管理员。
带领幼儿一同认识了小车摆放的方向，幼儿也懂得了小车与地上图标相对应的摆放方法。并且在每天的游戏畅想时选出当天的小值日生，负责去检查小朋友的车子是否对应正确并且整理好没摆放整齐的小车。
教师思考：孩子们在游戏中喜欢扮演交警叔叔，对他们的手势产生了浓厚的兴趣。孩子们纷纷模仿交警，挥动小手指挥交通。
这个游戏进一步丰富了小朋友对交通信号和手势的认知，也将会更好地引导他们在生活中遵守交通规则。
游戏表征
骑行游戏后，孩子们回到教室把骑行游戏画了下来。
陈卓尔：老师，开车上路得需要驾驶员考驾照🪪
我们的故事还在继续……
⭕️幼儿的学习与发展
1，游戏水平方面的发展：骑行技能增强
骑行游戏是幼儿喜欢的一种运动，在幼儿掌握了基本的骑车技巧后，撒把骑车锻炼了幼儿的平衡性以及手眼协调能力，大部分幼儿能够控把、转弯和载人锻炼了腿部力量和控把能力，骑行游戏不仅可以增强幼儿的体质，还促进了幼儿身体大肌肉力量发展和动作协调性发展。
2，游戏品质方面的发展
（1）增强了秩序感和规则意识。
骑行过程中，幼儿从开始的随便乱停到慢慢懂得要将车子停放到路边或停车位摆放整齐，不随便乱停放车辆阻碍交通；收纳材料时也知道物归原处、整齐摆放，幼儿的规则意识和秩序感在不断增强，规范了自己的行为，培养了良好的生活习
（2）培养坚持性和主动思考的能力。
幼儿期是意志开始萌芽和初步发展时期，幼儿在骑行过程中不断的尝试探索、勇敢挑战，面对问题主动思考解决，遇到困难可以主动动脑思考解决问题，都体现了幼儿发展。
3，社会性发展方面的发展
通过不同角色的扮演，体验到了当小司机的快乐，交警叔叔的辛苦也学习到了很多社会性经验。这是一场快乐的骑行，是一场孩子们发自内心喜欢的游戏，在游戏中，他们都是游戏真正的小主人！
教师反思
1.从三次游戏中，我发现孩子们的沟通交往能力，规则意识都在逐步增强，孩子们在游戏中满足了自我发展的需求。
2.在游戏中应该给予行动和语言上的双重支持，语言可以指导和辅助幼儿游戏的发展，适当地提示他们应该如何去做。
3. 幼儿的游戏经验来源于生活。把游戏活动的权力还给孩子，走进幼儿的游戏，改善调控幼儿的行为、关注幼儿的活动需要，给幼儿提供更大的生成空间，让幼儿充分的表现表达。
4.给幼儿提供各种低结构材料，丰富充足的低结构材料使幼儿游戏最有力的支撑。