作业革命第五期第十一场简报：情境英语作业模型设计

薛爽老师以人教版pep小学英语四年级下册第2单元what time is it? 为例，从单元教学目标、学情分析、单元作业目标、课时主题情境、部分作业设计内容等方面做了分享。

薛爽老师的分享致力在双减背景下，融入日常情境，进行英语作业的设计，用有趣并结合生活场景的题目，帮助学生巩固与消化课堂知识，激发学生学习兴趣，有助于培养学生独立思考能力，加强思维能力的创新。

王倩平老师从三个方面对情境化英语作业模型进行了阐述。

一、理论支撑，新课标给了准确的方向，明确了教育的目标

二，在研读新课标后，根据专家的指导，初步形成了西光实验小学情境化英语作业模型

三，实践案例，作业具有趣味性，凸显实用性，让学生真正成为 “作业的主人”。

马骁老师从 作业布置的现存状态、新课程标准的要求、情景作业设计的内涵、情景作业设计的原则四个方面进行了分享。

1、作业布置的现存状态

2、新课程标准的要求

3、情景作业设计的内涵

4、情景作业设计的原则

5、作业案例分享

全纳 学科融合《Unit3. Look at me.》大单元主题作业设计，需要学生分工合作，分角色完成对话练习，分任务完成任务安排，有的擅长绘画，有的提供创意，有的具体实施，有的擅长身体律动表达展示，大家共同优化作品，相互学习，相互促进，共同成长，通过合作创新，既在情境中锻炼了目标语言，又养成了自主合作学习的品质，逐步达成英语核心素养的要求。

冯钊老师从教学经历分享英语教学心得以及对情景化作业设计的一些看法。

  从教28年，回顾这20多年的教学生涯,我深深的惊叹于当下英语教学的变化之快，改革幅度之大，用我们英语专业讲，就是extensively or massively changed. 英语教学由早期的先单词、后句型、再到语篇教学，发展到后来的句单位教学法，再发展到当前，我们更多谈论和讲述的是Comprehensive English teaching methodology, 即英语整体教学法。现代英语整体教学法，主张先大后小、先粗后细、先语篇，后句式，最后才是单词、先听说，后读写、先语言能力，后语言知识 。这才真正符合人们获取、形成任何一种语言能力的正确逻辑和科学规律，即the process of acquiring language ability. 英语语言能力的形成更是如此,English should be taught and learnt as means of
communication. 这就是英语教学中的第一原则,即英语教学的交际性原则。交际性原则主张在英语教学中要尽量多的提供给给学生真实或者比较真实的语言环境，使其学习英语有情可依，有境可说，即language background information。作业作为课堂教学的继续和延伸，应当保持英语学习的交际性原则，所以，情境化作业设计也就成为当下英语教学的一个buzzword。

兰岚院长以《大单元作业设计：大情景》为主题进行了精彩分享，最后以为题为导向与分享老师们展开了一对一的对话交流。

“大单元教学”是指以核心概念，主题或项目任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题(或专题、话题、大问题) 、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的将多种课型多个课时进行统筹规划的教学。

通过主题分享与对话交流，让老师们更加了解自己设计的项目优缺点 ，对下一步作业设计有了很好的指导作用。

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