一、游戏活动背景
小班的孩子从入园开展游戏活动以来，建构区就深受孩子们的喜爱，我们发现经常到建构区游戏的幼儿能够带来极大的快乐和满足。
二、活动内容与过程实录
第一次游戏（搭高楼一）
户外游戏时，孩子选择了积木进行游戏，过了一段时间，梓浩拿着一根长长的木板来到默默搭建的地方想把自己的木板搭在上面。
默默伸出小手说“不行”，梓浩直接把木板放在上面，梓浩的木板放下，木板就掉在地面，默默把另外的积木扔到地面上。一边扔还一边说：“就是这个我的才掉下去”，梓浩站在原地一动也不动。默默把地面上的积木捡起来又重新进行垒高搭建。默默看见梓浩重新搭建的楼房很开心，于是他又开始去拿积木认真地进行搭建，可是他刚把木板拿起来时，梓浩已经在圆柱体上面进行了覆盖搭建，他只好尝试把自己的木板从第二层穿过去，可是放了几遍都会触碰到上面的圆柱体积木，梓浩赶紧把旁边的圆柱体积木取下来，默默高兴地把自己的木板放了上去，他的手刚离开木板，他们搭建的楼房全部倒了。于是梓浩就对默默说：“看嘛，倒了”，默默看着梓浩说：“它自己倒的，我没有打它”。说完默默就到另外的地方去玩了。
教师的思考:
在小班时期幼儿的游戏形式以平行游戏为主，喜欢根据自己的爱好各自开展同种游戏，我们需要逐步培养幼儿的合作意识。在游戏中孩子们的合作意识还是有的，他们能够共同尝试搭建一座楼房，虽然默默有点不乐意各顾各玩自己的游戏，梓浩的加入很快就让他们有一定的合作意识，但是他们在建构的经验上是很缺乏的，只是根据自己的已有的垒高经验在玩，在以后的生活中更多地丰富幼儿生活经验，为幼儿提供足够的空间、充足的材料以及充分的时间，保障幼儿的建构游戏开展。
探究叠高不倒塌
调整叠高方法
第二次游戏（搭高楼二）
今天是孩子们第二次搭建，航航从材料架上取来了积木，他将两块积木叠起来竖着摆放，随后又在上面横着摆放，一块、两块的慢慢垒起来，一旁的睿睿看见了，也搬来了一块积木在航航的基础上进行垒高，航航看见了。
立马制止到说：“你不要放，等会会倒的。”睿睿有点不高兴的看着我。
于是我走过去轻轻地对航航说：“我可以加入你的游戏吗”？
航航高兴地牵着我的手说：“好呀！”。
睿睿看见了，也走过来说：“航航我可以加入你的游戏吗？”。
航航高兴地说：“好呀，你去帮我运积木吧！”
随后睿睿负责运积木，航航负责搭，他们的高楼越搭越高，一层、两层、他们也数不清了，航航说：“这个高楼到我嘴巴了。”他刚想放上去一块，高楼就倒了，他们相互看了一眼，哈哈大笑起来，随后他们又开始工作起来了，这次航航先用最开始的方法搭建了三层，随后又紧挨着一旁搭了一栋高楼，航航左边一块垒高右边一块垒高，这次他们搭建的高度和自己一样高。但在放上去的时候高楼又倒塌了。
游戏故事记录
教师的思考
在幼儿的活动中，教师首先要具有一定观察能力。能够及时捕捉幼儿活动的信息，并有针对性的对幼儿的活动情况进行观察，实施必要的指导和材料的提供。其次，教师要具有解读幼儿内心世界的能力，能从幼儿的动作和语言中了解幼儿的想法、了解幼儿的需要，必要时提供指导与帮助。再次，教师必须能够蹲下来，走近孩子，只有这样，你才能够真正的了解孩子，才能为孩子提供及时的服务。
第三次游戏（搭高楼三）
在上次分享环节中，航航分享了自己的搭建故事，对于高楼倒塌的原因孩子们纷纷表达着自己的想法。
芊芊：“在搭建高楼时，积木要对齐。”
新皓：“还可以把积木架空，不要将积木全部叠在一起，这样会更容易倒”
甜甜：“两边的积木要一样的大小，这样才不会倒”。通过讨论孩子们找到了自己的解决方法，开始搭建了，新皓采用调整搭建方法的方式进行搭建，他将积木架空，一层一层开始垒高，甜甜在搭建时，会将积木进行大小比对，这次他们搭建的高楼超过了自己的高度，并且没有倒塌，随后新皓将独立的高楼中间，修建了一条马路进行连接，连接后，又在高楼前围合出了一个“泳池”，并非常形象的在泳池内拼出了一条小鱼。
挑战更高的高度
搭建泳池
搭建马路，连接高楼
教师的思考
在这个游戏片段中，幼儿会通过调整自己的搭建技巧、比对积木大小等多种方法来改变高楼倒塌的原因，有了大小的概念及有一定的规律对材料的形状、颜色、大小等有选择性的进行构造，在搭建过程中新皓、甜甜的建构目的较为明确，对操作过程和建构结果均有兴趣，对游戏有坚持性。新皓会依据自己的生活经验，将高楼通过一条马路进行串联，在自己的搭建中，把自己的想法通过媒介表现出来，经历了一个“物—我关系”和“人—我关系”的分化，并能将高楼具体、细节化，更加符合生活再现。
三、活动特点及及价值
小班幼儿的建构活动往往是无意识、无目的的，建构的特点是独自游戏和平行游戏，只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么。小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称，或是等建构完成后再根据建构物的某一外部特征来给作品命名，但他们一般不能明确解释作品的细节。幼儿的建构游戏嬉戏性较强，作品结构较为简单。但通过三次游戏后幼儿已具有一定的建构水平，手部小肌肉动作逐渐发展，思维、想象、生活经验等更加丰富，建构的目的性增强，建构的坚持性也在增加，建构水平由单一的延展向整体布局过渡。 能运用已有经验对物体进行再现和创作，但是建构作品大部分不讲究对称和平衡。