游戏源起
在一次阅读分享活动中，绘本《最大的城堡》引起了幼儿的兴趣：金先生喜欢大东西，他“剪下”大山为自己盖了一座大城堡。城堡盖好了，可是美丽的风景不见了，朋友们也失去了自己赖以生存的家园。该不该把大山还回去？金先生会怎么做呢……看了绘本以后，小朋友们都纷纷表示要和小动物们一起为金先生搭建一个城堡，于是“最大的城堡”建构活动开始了。
游戏前的讨论
教师：你们想搭建一个什么样的城堡？
郑安然：我想搭建一个尖尖的、三角形的城堡和李诗淇一起住。
王裕宸：我想搭建一个大大的、高高的城堡。
程靖喆：我想一个搭建一个超级大的城堡，里面有公主和士兵。
教师：你们见过城堡吗？你见过的城堡是什么样子的？
王梓彤：我见过爱莎公主的城堡，是粉色的，很高。
李诗淇：我家有一个公主住的城堡玩具，它是大大的。
万梦阳：我见过五彩的城堡，里面还有大大的灯和花园。
经过和幼儿谈话，为了让他们有一个整体的构想，我引导孩子们一起观看了许多城堡的图片，观察了他们的结构特征。
游戏计划图
教师解读：
从孩子们的计划图中，我们可以看出孩子们对于城堡的想象很有自己的想法，对于他们的经验更多来自于图片以及动画片中的城堡记忆。小部分孩子还能将城堡中的物品描述出来，大部分的孩子绘画的只是城堡外形。他们用线条的方式将他们喜欢的城堡绘制下来，并以口述的形式告诉我们画面的内容。
第一次探索
起初，孩子们玩法比较单一，只是将纸杯按照颜色分类、加长或者垒高。在一次游戏中，徐雅菲和明夏磊两个小朋友在用纸杯搭建城堡，他们把纸杯一个一个叠起来。
明夏磊：“看，我的城堡越来越高了。”
徐雅菲：“我们来比赛吧！”
明夏磊：“当心，我的城堡太高了，我要站起来搭了。”
徐雅菲：“我的有100米高，你的呢？”
明夏磊：“我的有1000米高，比你的高。”
说完，他们小心翼翼地尝试将手松开，城堡摇摇欲坠，两人接连尝试了好几次，城堡还是倒塌了，他们有些灰心了。
这个时候郑安然说道：“我的纸杯没有倒，城堡快完成了！”其他小朋友听见了纷纷过来参观，原来她先用2个纸杯做底座，上面垒一个纸杯，接着往高垒就在最下面增加一个纸杯，郑安然对王裕宸说：“我来加高，你在下面放纸杯”，可当垒到第5层时，总有纸杯倒下去。但是，他们并没有放弃，又去找了一些纸杯，继续垒高。这次他两是一层一层往上垒，先把下面一层保持稳定性，再垒上面的一层。“1、2、3、4、...11,我们的城堡有11层”王裕宸开心的说道。这时郑安然补充道：“这是个三角形的城堡，我来当公主吧。”他们的城堡吸引了周围小朋友过来参观，并加入了游戏。
教师的思考：
首先，徐雅菲和明夏磊将纸杯一个接着一个往上进行叠高，但是他们发现这个方法虽然能将城堡搭建的很高，但不一会就会散落下来，明夏磊小朋友用手比划着纸杯的高度，可见其感知到测量的关键经验——需要在同一高度才能科学的比较高低，从建构过程可以看出两个小朋友掌握了简单的垒高技能。
其次，幼儿在搭建城堡的过程中有分工、有合作，郑冉冉和王裕宸在城堡倒塌之后两人没有选择放弃，而是坚持不断尝试，积极思考解决问题的办法，很快找到纸杯不稳的原因，后续负责加高和延长的过程中两人基本能保持搭建速度一致，成功搭建出城堡，这说明他们已能运用平铺、垒高、架空等技巧搭建并保持纸杯平衡，同时也体现了幼儿游戏时的“坚持性”和“探究性”。
通过本次steam理念下搭建活动，教师们观察评估了幼儿的steam素养发展。
在游戏结束后，我们通过游戏分享的形式在班级里展开讨论。
教师：视频中郑安然搭到第五层的时候城堡为什么突然倒了？
万梦阳：因为她的城堡太高了。
王裕宸：安安搭的太快了，我还没来得及搭上去就倒了。
郑安然：最下面有个纸杯王裕宸放反了，可是越搭越高，我没办法取了。
教师的思考：
1. 堆砌的方法比较单一，只会将纸杯一个一个叠加垒高。
2. 游戏过程中遇到了一些问题无法解决，如搭建的城堡容易坍塌。
3. 城堡在外形上显得过于“单薄”。
经验与调整
《3-6 岁儿童学习与发展指南》强调教师要成为孩子活动的支持者、引导者和观察者。小班幼儿的独立解决问题能力不强，老师更适合的是以“玩伴”的身份给予孩子支持，以玩伴的身份自然而然地引导孩子去思考和解决问题。根据小班幼儿建构技能的学习目标“能用平铺、延长、围合、堆高、加宽、盖顶等基本技能建构造型简单的物体形象”，在总结环节中，我们和小朋友一起总结提炼了几种用纸杯搭建房子的方法。
第二次探索
这次的游戏比第一次游戏内容丰富了许多，经过第一阶段的技能讨论，孩子们充分利用了围合、垒高等办法，将城堡拓宽、垒高。但这个过程中又出现了新的问题——在垒高搭建时，由于纸杯比较轻，下边又垒的比较窄，上边的纸杯多导致墙面出现了晃动、不牢固，出现了倾倒的现象，而且小朋友在来回搭建走动时容易碰到纸杯，会导致墙面倒塌。
通过本次steam理念下搭建活动，教师们观察评估了幼儿的steam素养发展。
在搭建过程中，孩子们不断地遇到问题、解决问题，通过集体探讨，他们决定每一层搭建的时候都放得整齐一点，小心一点。城堡外形上也有了一些变化，搭建了圆形城堡和立体三角形城堡。
第三次探索
徐雅菲和詹书沣一起在最下面用倒扣的方式摆了两排，一共4个纸杯，然后轻轻地放上一块纸板，又在第二、三层用同样的方式摆上了纸杯和纸板，第四层开始他们根据纸板的大小增加了纸杯的数量。
教师的思考：
这一次孩子们的搭建中运用了两种不同的材料组合，并且对纸杯和纸板的特性有了一定的了解，在搭建过程中已经感知到纸杯数量多少和纸板面积大小之间的关系。整个过程中，徐雅菲的目的性和计划性很强，能对观察到的纸杯数量和纸板大小进行思考，有序的排列，并始终耐心的完成搭建，表现出了专注的学习品质。
游戏评价：
游戏中，教师定人定点观察，游戏后教师一对一倾听评价，我们通过游戏故事、儿童表征分析、自我评价，综合评价儿童的计划性、问题解决、反思这三个学习品质发展状况，通过评估，给予儿童更适宜的支持。
1.计划性能力
在前期的经验准备过程中，我们看到了属于小班孩子的游戏计划能力，从计划图中我们可以看到，虽然小班孩子的绘画能力较弱，只能通过涂鸦式、色块、线条等的绘画方式进行表征，但他们的表达能力还是比较强的，教师可以通过提问式的引导、追问等形式帮助孩子梳理他们所想表达的画面内容。
2.问题解决能力
（1）在游戏刚开始的时候，孩子们遇到了“堆砌的方法比较单一，只会将纸杯一个一个叠加垒高”的问题，小部分孩子玩着玩着就失去耐心，开始将纸杯全部堆成一幢，进行比高低。于是在游戏结束后我们展开集体讨论，我们从讨论中倾听孩子们的问题，有的会说“搭城堡不好玩”，有的会说“搭的城堡不太好看”，还有的会说“不会搭城堡”。因此我们通过观看各种搭建形式的图片、各种城堡的图片等等丰富孩子们的经验。再通过教学示范，让孩子们能够利用围合、垒高等办法搭建城堡。通过这一次的总结后，孩子们之后的城堡造型变得更加丰富。
（2）在游戏的过程中，孩子们遇到了“垒高搭建时，由于纸杯比较轻，下边又垒的比较窄，上边的纸杯多导致墙面出现了晃动、不牢固，出现了倾倒的现象”的问题。孩子们通过集体讨论，想出了很多办法:“搭的时候慢一点，放上去小心一点”、“放第一层的时候每一个纸杯放得紧一点，不要太分开”等等。因此根据孩子们自己讨论出的方法，我们重新进行搭建，大部分孩子的城堡能够搭得比之前稳固。
（3） 反思能力
通过此次游戏，我们可以看到虽然小班的孩子年龄小，但他们在游戏中也能通过引导来绘制设计图、思考遇到的问题以及想办法解决。在游戏刚开始前，孩子们的游戏意识并不强，常常玩着玩着就开始失去耐心，被其他物品分散注意力。因此我们通过大部分孩子们都感兴趣的绘本故事生发“搭建城堡”这一游戏主题。在遇到游戏中出现“争抢纸杯现象”、“纸杯倒了没有人捡现象”、“一个人搭不完现象”、“材料运用较少现象”以及“搭建技能较弱现象”等等问题，孩子们能够通过集体讨论解决的方法，并尝试自己去解决。作为其中的游戏者，孩子们一直在持续反思中推进游戏的持续性发展。