为引导校青年老师，在日常的教育教研中，及时总结、分享自己的教育成长经验。在唐红波副校长的策划下，2023年4月26日，教导处组织青蓝工程学员，举行了以“学生作业的落实反馈措施”为主题的教育成长分享会。
黄琬绚老师分享的主题是《突破界限，助力逐梦》。以下是黄老师的主题思想。
黄老师的理论支撑是：维果斯基的最近发展区理论。维果斯基认为：儿童有两种发展水平 ----现有水平和可能达到的水平，这两种水平之间的过渡阶段就叫最近发展区。维果斯基强调“教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
我将围绕“临界生的界定、临界生出现临界的原因以及基于这些原因提出的转化策略三个方面展开。
1.临界生的界定与挑选 ，是指在学校依据自身教育发展情况及对学生发展质量预达标准进行划分的基础上，我们将多次测评成绩处在B+线上下徘徊的、比较有发展潜力和可提升空间的学生界定为“临界生”。
2.临界生出现临界的原因：主观方面：基础知识不够扎实，个体的主观努力不够，客观方面：道法学科的学科特点、教师忽视对临界生的重视和关注
3.基于临界生出现临界的原因提出转化策略
（1）基础知识不扎实，选择题得分率偏低，过分依赖提纲，导致部分学生上课没有认真做笔记，对知识理解停留在表层，没有充分理解知识
策略：重视学生做笔记的习惯，回归教材，坚持以教材为主，提纲为辅。
（2）个体的主观努力不够，缺乏积极主动的背诵态度，缺乏明确的学习计划和学习目标，上课走神，纪律性不强，听课效率不高，背书态度不够积极主动。
A.引导临界生制定个人背诵计划，并督促落实
B.加强课堂纪律性管理，组织学生利用课堂时间高效完成背诵，运用小组合作，发挥集体舆论对个体的影响，带动临界生努力投入背诵
（ 3）道法学科的学科特点
道法课常常因其理论性强、概念抽象等特点，容易使学生学习起来比较枯燥，因而对道法课堂并不感兴趣，无法对道法课产生认同感。
A.创设情境课堂，调动学生参与课堂的积极性，产生对道法学科的认同感，从而喜欢道法学科
B.注重背诵技巧的引导：通过谐音记忆法、画简图、故事联想等方法辅助背诵
（4）教师忽视对临界生的重视和关注
临界生在班级居于中层，他们表现平平。但教师在课堂上可能更多关注的是能够积极回答问题而忽视对临界生的重视和关注
A.课堂上适当提问临界生，关注其上课状态关注；
B.课后，多与临界生交流沟通，走进临界生的内心世界，拉近师生之间的距离，构建良好师生关系
C.多鼓励临界生，每一个小小的进步都值得被肯定
黄莹老师分享的题目是：《乘风破浪正当时——突破’临界’瓶颈”》。以下是她分享的主题思想。
黄莹老师将从以下四个方面展开，那究竟什么是临界生，从广义上说，每个人都是临界生，比如成绩较好的学生可以界定为重点高中临界生；中等成绩的学生可以界定为普通高中临界生；成绩不理想的学生可以界定为职业高中临界生；成绩较好的学生对自己的学习是有一定的规划，我们不需要担心，真正需要关注的是在一段时间内的屡次考试中，成绩位于B+等级界限上下徘徊，止步不前的学生，这个成绩我们除了从单科成绩出发，还可以从总成绩出发，有些总成绩徘徊在B+等级界限上下的学生对应薄弱的科目也可以作为临界生。
临界生除了成绩不稳定之外，学习情绪，学习习惯也不稳定以及缺乏刻苦和自觉主动的精神。需要对症下药，首先找准问题，制定计划；考试结束后让临界生填写丢分原因，查看学生的答题卡或者试卷，综合分析制定出相应的辅导方案。其次，临界生的学习情绪也是不稳定的，需要帮助他们端正心态，树立信心；捕捉临界生身上的闪光点，顺着闪光点去表扬、帮助和开导他们，提高他们战胜自我的信心和勇气；再者，要充分利用好课堂时间，做好充分的教学准备，将问题进行难易划分，选择合适的题目让学生回答，让学生肯定自己；出现新问题时，要及时引导思考并注意保护学生的自尊心，给予适当的鼓励；还可以通过生生互助的方式，帮他安排一名“师傅”，让“师傅”带动临界生。最后，让临界生养成良好习惯；在课堂上，要求做好笔记并且课后进行检查；作业让学生单独交到自己手里，进行面批面改，及时反馈给学生；引导学生总结解题规律及方法。
王丽娜老师分享的主题是：《临界生的挑选和辅导策略》。以下是她的主题思想。
王老师将从以下几个方面进行讲解。分别是临界生的定义，临界生的挑选和临界生的辅导
首先，临界生广义上是指在优秀，合格线排外徘徊，通过加强个体辅导和努力，能使其达到较高要求的学生。但狭义上的临界生指的是一个较为特殊的学生群体，某种程度上也可以说是某方面的学困生。
在实际操作中，本人依照广义定义去进行。
其次是临界生的挑选，本人将从客观和主观方面来阐述。客观层面是根据学生考试成绩进行挑选。分数是用来衡量学习成绩的一种量化标指标，它可以帮助老师、家长、学生评估学习进度和学习效果，可以给予老师和学生、家长给予正确的学习指导和建议。分数不仅反映了学生的学习能力，更重要是可以反映学生的学习态度和学习表现。
主观方面，是学生课堂表现以及老师的判断，一些临界生由于心理因素制约学生学习成绩的提高，导致处于临界状态，包括学习兴趣不浓学习信心不足、学习动力不足、注意力难集中、容易灰心、容易受外界环境的干扰等等。那么我们可以据此，挑选学习动力相对较足，注意力容易集中，以及配合老师的学生作为临界生。因此根据以上方面，本人得出了两个班的临界生如下。15班临界生名单黄俊轩梁炯森陈宜敏黄欣怡吴浩南闭世钦李汪霞林依静，19班临界生名单张宝李泽吴梓楣梁焕意陈锦明李智琨吴昊然陈翠茵。
已经挑选完各班临界生，接下来是临界生的辅导。对于临界生的辅导我本人主要运用了以下方法：1.要求学生及时反思总结2.补基础3.要求学生总结做题技巧4.上课多提问5.课前抽背等方法。
最后我们可以对比一下各临界生成绩，去检验方式方法是否正确。
由此本人也做了一些反思和总结。通过本次中段考成绩，本人发现在辅导临界生方面存在以下问题。
1.要求过高。在过关单词短语和作文时，没有循序渐进布置任务，导致学生对于学习任务有压力感从而产生了放弃心理。
2.未落实到位。在本人批改默写的单词和短语时，发现一些学生敷衍了事，作业完成未落实到位。
3.监管不力。在课堂上过关单词短语和作文时，学生会打小抄，或者抄袭其他同学。这样就导致未能及时发现学生们的真实学习情况导致有些学生处于虚高的学习表现。
张莹老师分享的主题是《临界生的挑选和辅导策略》。以下是她的主题思想。
张老师主要从临界生的挑选、临界生存在的问题以及辅导策略这三个方面展开讲述。
第一部分是临界生的挑选。由于我是新老师，对所任教的班级学生不熟悉，对于临界生的挑选，我能依据的材料就是学校提供给我的关于所任教班级学生开学限时训练的成绩分析表进行挑选，但是这也仅仅只是一个预选。随着教学进度的不断推进以及学生课后辅导的情况，有部分临界生在学习态度上面发生有了很大的改变，继而我又重新调整了临界生的名单。
第二部分是临界生存在的问题。确定临界生的名单以后，我特别关注这部分学生在平时的上课还是课后辅导的情况，经过观察，发现他们主要存在以下几个方面的问题：学习缺少主动性、自觉性；基础知识不扎实，比较粗心；学习态度不端正。
而根据以上几个存在的问题，我制定了以下几个关于临界生辅导的策略：
1、对于学生自觉性、主动性较差的学生，我制定了小组合作制形式，把每个班分成8个小组，根据对每个小组成员的认识和观察，选出小组内较有责任心且执行力强的学生作为组长，由组长督促小组内成员完成本学科的作业和记背任务。
2、在课堂上多关注他们的课堂参与度，及时掌握他们的上课情况。
3、进行不定时的面谈，及时跟进临界生的学习情况，对于学习态度不端正的学生进行及时的调整；
4、在课后辅导的过程中，对于他们的进步表现及时地给予表扬，多多鼓励他们，逐渐增强他们对道法学科的学习信心；
5、针对部分基础知识不扎实的学生，回归课本，重视学生做笔记的习惯养成，尽可能多地督促他们看书读书，打牢学科基础。
卢靖炜老师分享的主题是《严抓课堂，活用课下——夯实班级中间层》。以下是她的主题思想。
卢老师将从以下四个方面来讲。首先是背默范文，第二是做题痕迹，第三是兴致勃勃，第四是思维导向。前两个是围绕着严抓课堂来讲的，而后两个是围绕着活用课堂来讲的，而且他们分别对应两个不同的理论支撑。
首先，对于前两个是对应桑代克的练习率，对于学习者已经形成的某种联结，在实践中重复会增强这种联结。就是告诉我们老师要对学生进行大量的重复性练习。其次，对于活用课堂的后两项小标题，对应的是赫尔巴特提出的兴趣—教学四阶段。教学能激发学生多方面的兴趣，而我这里尤其讲到的是思辨的兴趣。而后他又介绍了四个方法，明了、联系、系统、方法。
接下来就是第一点背默范文，那么我是这样做的，首先我会利用背书，小组长帮我把班级的大部分背好。那么对于班级的中间层，我自己就会抽空，我可能会在利用晚辅或是晚托等一些片碎片化的时间来抓他们去背诵。只是背，是对于一些基础薄弱的学生，中间的学生是远远不够的，还要加上一个默写的结合。在早读的时候，我就会开展这项默写和抄改相结合的活动，那么，这样就实现了一个背默范文的三段式把关。
第二点便是做题痕迹，如果不要求或没有做题痕迹，就会像这个图片那样子，他们就会利用一些作业帮、百度扫一扫，马上把答案找出来的。那这里我是怎么发现他是做错了？因为这一年的习题他改版了，只有二到五题是一样的，第一题是不一样的，所以我就发现了那些之前没有让他们有做题痕迹的同学。他们就会利用这一些人工智能软件去帮助他们完成作业。但是如果我要求要有做题痕迹，那么他们既然都已经找出来了，就不会再花时间去用这些人工智能软件帮他们做题。对于这些小技巧都是我们班的临界生最喜欢用的，因为对于很差的学生来说，他们就连做都不想做，对很好的学生，他们有自己的骄傲，是不会用的，毕竟用他们脑子做题更快。那么以上就是，一个差的同学和一个好的同学要求他们有做题痕迹，所给我的一个作业效果是这样的。如果没有说哪个是好的，哪个是差的，大家都会以为他们两个都是比较好的学生，而且这样就有效避免抄作业的现象。
第三点，兴致勃勃，也就是兴趣，那么我是没有用旧版的课件的，因为我觉得比较无聊，那我觉得像我们像中间层的同学，他们本来就对学习没什么兴趣，因为他们成绩上不来，那么对于好的学生，你不用说，他还是会看。那么所以课件的改版，我觉得是对中间层的学生尤为重要的，因为新版的课件它加上了音效、视频。好像这样，有动图，还有任务链，然后他们起码在刚开始的半节课也比较能投入进来，就不存在一上课就睡觉的现象，所以我们要活用、善用希沃课件库的课件。
第四点就是思维导向，也是跟赫尔巴特的兴趣教学的这个理论是很相关的，尤其是它的里面提到的一个思辨的兴趣。那么要想做好这一个思维导向，首先我们自己要做一个整体把握，了解熟记中山市最新版中中考改卷的标准。为什么做一些必要的语法重点或是写作逻辑？这些都是给我们班中间层的同学去把握本课的一个课堂重点，我不是每节课都会写，但是有时间会写，这样子就能有他们，就会有一个重点把握，也帮助他们抄到这个笔记本上。那么对于在英语里面，对很多临界生比较头疼的一道题，就是短文填空，那这时候就要帮助他们，重视这个解题的思路，就是要学一下数学的思维一样，一题多解，让他们把思维发散出来。这个空原来是可以这样得出来的，用一些简单的符号标记一下，然后他们以后就会觉得，这个短文填空就像填坑游戏一样，非常好玩，做完之后就会很有成就感。
五位老师分享完之后，校教导处唐红波副校长，为分享老师，颁发了证书。
最后，唐校对本次活动，做了简单的总结。他大力表扬了本次分享的老师，课件制作精美，分享时思路清晰，有逻辑有条理，分享中，处处体现老师们日常工作痕迹，是接地气的真实教育实际。他也指出个别老师存在语速过快的现象，勉励老师们后期改正。唐校强调，做老师，在日常课堂上，要做到“一心二用”，既要关注自己的授课，更要关注学生的学习状态和课堂纪律管理。只有学生认真听，认真落实，教学才有效果。
“人生万事须自为，跬步江山即寥廓。”追求进步，是青年最宝贵的特质。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。” 多一次交流，就多一份分享；多一份碰撞，就多一份思考；多一次启发，就多一份收获。相信本次的分享会，会给老师们带来一些收获，助力青年老师成长！