木棉花绽，人间四月天，一树树的花开，随风摇曳，轻舞旋律。木棉花绽放了它的热情和美丽，仿佛是为了迎接远方的客人，就这样我们一路风尘，拼劲全力，只为在最美的时光里与你相遇——厦门。
在厦门进行为期四天的全国中小学教师阅读与习作能力提升研讨学习。此次培训分两个部分，一是听专家报告，二是参观厦门市中小学并听课和进行交流。
首先是高子阳的《新课标理念下的阅读与鉴赏教学谈》。高子阳是江苏特级教师，201年度中国推动阅读十大人物。多次应邀至马来西亚、香港等地进行学术交流，在国内外上公开课、讲座800余场，在《人民教育》、《中国教育报》、《小学语文教学》《小学语文教师》、《小学教学》等几十家报刊杂志公开发表400多篇教育教学文章，出版个人专著《做见识型小学语文教师》《儿童写作教学新论》《我的课胜过你的》。
课文该做三件事：
一是课文中的字词句等需要推敲，这里有鉴赏；
二是不要把课文教起终点，要教成起点，要有课程意识，让学生去读整本书。鉴赏教好了，学生才愿意去读整本书；
三是每篇课文如果能算作写作的范文，就应该把课文中的写作“范儿”弄出来，以促使学生做真正的文章。【大多数课文属于创作，阅读与鉴赏教到位了，学生才能发现其文章的创作，然后去创作】
这才是真正意义的课文教学。……
如何明明白白把“鉴赏”教到位，给学生讲清楚？
如何把现有统编教材中的课文教出鉴赏味？
下面以《秋天》《小小的船》《落花生》为例。
高老师通过案例告诉我们整本书阅读的重要性。比如《落花生》想要读懂课文还需要去阅读《落花生--少年许地生》《我是落花生的女儿》《萤灯》等。
我和高子阳老师合影
下午是来自北京的中学语文高级老师张媛的《整本书阅读教学的反思与实践》。
她在课上用阅读对话导入，引出学生的作品，她说语文老师的阅读的引领者陪伴者。上海余党绪老师所有课程开发与教学设计都是为了学生更好地读书。
她提出语文核心素养有四个方面：文化自信，语言运用，思维能力，审美创造。核心素养的四个方面是一个整体。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
引导学生多读书，好读书，读好书，读整本书。语文课最基本的内容目标，是培养读书的兴趣和习惯。
从‘多读书’的角度去理解语文的本质，是有现实意义的。
认识整本书阅读的教学价值，了解过往、审视现在、畅想未来，能够实事求是，脚踏实地
通过阅读学会理解他人，表达观点，明白这个世界，学会生存之道。
整本书阅读教学的流程设计与策略使用，第一步——自读：设疑激趣、制定计划。第二步——初探：整体感知、分享初感。第三步——深读：思维碰撞、专题探究。第四步——共议：合作探究、深度交流。第五步——表达：落笔沉淀、成果共享。
武凤霞老师合影
第二天是江苏省小学语文特级教师武凤霞的《单元整体教学的思考与建议》。
首先什么是单元整体教学？
单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对完整的整体，在明确的学习目标统领之下，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生学习能力和语文核心素养的提升。
单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对完整的整体，在明确的学习目标统领之下，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生学问学习能力和语文核心素养的提升。
武凤霞老师从单元整体教学的形式、怎样才能很好地实现单元整体教学、单元语文要素的内部推进 、语文要素存在的好处等几方面进行解说。了解了语文要素是什么，明确了语文要素在教材中不同年段的序列，理清了语文要素在单元内部不同文本学习中不同的侧重点，我们对单元整体教学就有了一个相对比较清楚的认识。
在教学设计中，我们可以抓住语文要素从单元教材中选择共同的知识学习能力训练点，设计学习任务，进行跨文本学习。也可以单篇学习，在学习中根据文本特点和语文要素推进进行单元整体思考与架构。
她提出单元整体教学的建议有以下几个方面。第一、整体解读单元要求，确立单元教学目标。第二、整体解读单元教材，发现每一篇有什么
如何更好落实单元整体教学呢？
一、读懂语文要素以及在单元内部的推进
二、整体解读单元教材，读懂教材中有什么
三、分解单元语文要素，让不同文本承担明确的职责
四、打通单元教材，用主题任务的形式完成跨文本阅读。
接下来是福建特级教师黄瑞夷的《老师的教育阅读与写作》，他指出教师要教会学生能说会道，顺义写作。在阅读教学中学生的吸收后理解意思，去诵读、会表达才是教学的结果。
教师的阅读教学怎么教?从学情出发：教学生不会的
从课标出发：突出年段特点.从编者出发：要以课本为本.从教师出发：内容深入浅出。
宋运来老师
4月23日上午江苏省特级教师宋运来主题报告《大概念：重构阅读教学内容的支点》。
宋运来老师从以下三个方面进行论述。
一、什么是大概念？
根据涉及的范围不同，分为 “跨学科大概念” 和 “学科大概念”两类。
二、为什么要以大概念为核心进行阅读教学？
学生学到太多无意义的惰性知识，难以在更大范围内和更高层次上迁
移运用自己所获得的知识。
三、如何以大概念为核心开展阅读教学。
从实践角度借助课程标准中的高频词句，通过教材的深度理解，超越惯常理解的抽象概括。
“大概念”教学应与学习的主题相契合，以基本问题直指的本质，要求学生采用的方式研究问题，
利用已有的经验，寻求研究资料，分析不同的观点及观点背后的理论依据，以解决问题的实践学习和练习为目标，促使学生在学习过程中，并懂得迁移，运用于其他问题的解决。
最后参观了厦门市海沧区教师进修学校附属学校。观评了一节整本书阅读课《小狐狸阿权》。
海沧区教师进修学校到处可见的图书室。他们一共有五个图书室。
本次学习让我体会到阅读是吸收，写作是倾吐，我们还应该把我们读的随时内化成我们自己的东西写出来，让读变得更完美。教学也是一样的，教学就是一本书，教师就是一支笔，只有具备丰厚的文化底蕴，才能描画出知识的浩瀚，只有拥有深沉的人文积淀，才会勾勒出事物复杂的关系。因此，教育是知识的教育，是创造的教育，更是教师与书籍共同谱写的教育!
在书中，我们会找到工作的自信，教书的底气。尤其读名师的书，看他们成长的足迹，奋斗的艰辛，追求的快乐，可以更好地激励我们奋发，努力！让阅读与习作真正成为我们的习惯。
本次厦门之行还有很多很多，之后我会慢慢理解，细细琢磨，让自己主动阅读、坚持阅读，行路致远 砥砺前行，让阅读成为我们的爱好，就让我们坚定前行，相信在路的尽头，总会有梦想挥手相迎的样子。