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为促进融合教育实践研究工作深入开展，4月25日，融教文科组开展了融合教育个案交流分享会。
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李昱佳老师个案研究对象是自闭症儿童小明。小明一年级入学时被诊断为自闭症，语言表达社交、心理、情绪发展与同龄人相比严重滞后。李老师将研究目的确定为了解孤独症儿童融入普通学校的困境，寻找解决方案。李老师将短期目标确定为提升该生课堂行为管理能力，并制定了以下策略：1、构建接纳、包容的融合教育班级环境。2、成立同伴互助小组。3、家校结合，联合多方力量共同干预
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李丽老师的个案研究已经持续了有一学期。她的研究对象是小玉，一个有智力障碍的学生。口齿不清，反应慢，多动易躁，脾气倔强，不会自主如厕，个人卫生习惯较差。课堂注意力不集中，表达能力和认知能力欠缺，没有主动学习的意识。李老师确定了短期目标是该生在同学老师帮助下能自主如厕。学会正确的人际交往方式，乐于与他人交流。教育策略：1、教师树立融合教育理念，尊重、理解、关爱特殊学生。
2、组建个别化教育计划团队，为其指定个性化教学支持计划。调整教育教学目标，从学业能力、行为习惯、心理健康等方面进行指导。
3、营造互助友爱的班级氛围，结对形成阳光助学伙伴小组
4、积极推进家校共育，用家校联系手册和特殊学生家长建立联系。
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吴亚丽老师研究对象是小学盲生班四年级学生小哲。该生盲文点位识记不熟练，摸读盲文速度慢，书写盲文不会准确空方，不会正确使用常用的标点符号，明显跟不上同年级两位同学，严重影响了上课进度。经过跟踪观察，吴老师将如何激发其学习动力，跟上教学进度，找到学习的信心确定为短期目标。并采取了言语激励、同伴辅导、加强练习等研究策略。经过一学期的研究，取得了一定成果。
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柴慧老师个案研究对象是三年级小黄同学。该生过于活泼，一年级被确诊为多动症。经过观察和访问，柴老师将长期目标定为“提高语文学业成绩，改善课下不恰当行为”
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接下来，老师们分小组交流个案研究方案，并提出在研究中出现的一些问题疑惑。老师们展开了热烈的讨论，并互助答疑。
水本无华，相撞而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。在交流中，我们发现各班都存在着“差异化”“个性化”典型案例，温暖的接纳，才是有温度的教育。有温度的教育才能让学生成为有人性的人。做有光、有爱、有温暖的教育人即是我们所追求的融合教育的意义。
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编辑：李昱佳
初审：琚书荣
终审：冯国敏