三月春风携花意，桃李芳菲满玉州。
在这春意盎然的季节里，高家店中心小学语文教研团队在“双减”背景下，基于大力提倡核心素养的环境中，为打造更高效的语文课堂教学，为进一步提高教师专业素养和教学能力，促进教师的专业成长与发展，落实立德树人的根本任务，本学期将打造以“基于教学改革、融信息技术的新型教与学模式”为主题的一系列语文学科教研活动。
基于教学改革、融合信息技术新型教与学模式构建，学期初由学校教导主任梁淑平为全校任课教师解读学校研培一体化方案。梁主任以2022版新课标为导向，以学科任务群为引领，从单元整体教学入手，结合语文学科为例，为老师的教研活动指明了方向。
一枝独秀不是春，百花齐放春满园。
集体备课能够集众人智慧，采众家之长，真正实现资源共享，促进教师之间取长补短。语文团队的老师们在教研组梁主任的带领下教研活动开展的有声有色，每周的集体备课都是在轻松，愉快的氛围下完成的，大家一起研究教材，研究教法，分析学生，探究教材处理方法和课堂教学的艺术等。教师之间毫无保留，资源共享。充分发挥各自的特长优势互补，形成了相互协作，共同提高的良性氛围。
邓雪玲老师执教的“快乐读书吧”导读课《读读童谣和儿歌》，抓住一年级学生的认知特征，课堂活泼生动有趣。其中走进童谣和儿歌这个环节可谓浓墨重彩:读正确要求学生读好轻声;读好听引导学生发现韵脚读出节奏;读好玩教授学生一些读书方法，比如表演读、拍手读、唱读、做游戏读，充分调动学生的多种感官参与其中。学生兴致勃勃，呈现形式丰富多彩，课堂生成精彩纷呈。邓老师还拓展了其他形式的儿歌，实现了课内向课外延伸、课内与课外的融合。亲和的语态，儿童话的语言、多样的诵读形式，不仅让学生对童谣和儿歌产生了浓厚的兴趣，而且让在场听课的老师再次感受到童谣和儿歌的趣味，真正做到让学生“在快乐中读书，感受读书的快乐”。
倪东妮老师执教的二年级“快乐读书吧”导读课《读读童话故事》中，因为这节课是整本书阅读的导读课，是读书的第一步。倪老师要让孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣高涨。通过了解目录猜测故事内容，学生对整本书的内容有所了解，这样就可以激发学生的阅读期待。本节课最大的亮点是倪老师指导学生制作“愿望记录卡”，这样达到读书并积累的目标。最后指导学生制定阅读计划表，这是为了让学生有目标有计划的去读书。倪老师这节课充分了解学生的心理，关注了学生核心素养发展。
于鑫老师执教的《猫》，第一课时从自己的生活实际出发创设情境导入新课，亲切自然，交流对老舍先生的了解，接着老师利用预习检测单对学生的预习情况进行检测，并设计了巧妙的评价环节，对预习中存在的共性问题进行重点指导，有利于下一步教学的有效深入。第二课时，于老师选择了学习体会"淘气可爱"这部分内容教学，意在引导学生重点体悟和练习选择具体事例表达的方法，切口小，重点突出。教学中，教师引导学生通过朗读体会、交流感悟，体会作者选取具体事例表达思想感情的方法。注重启发式教学，一方面，引导学生体会关键词句表情达意的作用，一方面读写结合，指导学生体会写法、迁移运用，很好的落实了培养学生核心素养的理念。
高岩老师执教的《母鸡》一课，注重引导学生读中感悟，体会作者对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂。抓住重点词学习课文，自读自悟。并通过介绍老舍文章的特点，感悟作者的语言风格，加强语言实践。高老师还有这样的设计:阅读比较，老舍的《母鸡》与《猫》在写法上各有哪些相同点和不同点?(提示:从语言上，从感情上，从结构上来比较)。不仅让学生再一次感受动物的可敬、可爱，同时也使学生明白写好这样的文章离不开敏锐细致的观察，也掌握了一些好的写作方法，让学生受益匪浅。
卢少璞老师执教的四年级习作课《我的动物朋友》，语言风趣幽默，及时捕捉学生语言描述中的精彩部分。强化学生的情感体验，增强语言印象，为接下来的动笔作好铺垫。卢老师还注重及时归纳和整理学生的习作思维。在倾听的过程中及时引导梳理，便于学生习作思维的形成。卢老师用亲和的语态在反复对话中唤醒学生对语言的感觉，对情感的知觉。在交流与评改中，引导学生发现《猫》中的闪光点，尤其是关注体现人与动物间浓浓情谊的描写。通过二度展示，学生实现了习作语言的增量，习作水平的提升。
郑柳池老师执教的五年级《第七单元预习检测课》，将单元有机整合，以生动的情境创设开启一次别开生面的“欧洲之旅”。郑老师在第一课时通过设计多种活动，落实常规目标。第二课时通过“我是朗读者”的活动来检测学生预习的情况，注重学生自主学习能力的培养。
曲伟华老师执教的《威尼斯的小艇》是五年级单元整体教学“我们一起去旅行”的第一站。曲老师充分调动孩子的积极性，整节课的教学，始终把学生放在学习活动的主体位置。通过独学，对学，群学各种学习方式，引导学生循序渐进的进行合作探究。板书紧密地结合了教学内容，做到重点突出。整节课结构严谨干练，思路非常清晰，从文本的学习到拓展训练，充分体现自主建构这样的教学理念。
曲伟华老师执教的《金字塔》一课，充分利用读中感悟法。语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为，教师不应以烦琐地分析来代替学生的阅读实践。”因此，在学生理解 金字塔的特点时，曲老师通过指导学生朗读让学生在朗读的过程中自主感悟。力求尊重学生的阅读体验，鼓励学生个性化的阅读行为。曲老师还采用了卓有成效的小组合作学习增强了学生的合作意识，提高学生的语文实践能力。
姜波老师执教的《牧场之国》是五年级单元整体教学“我们一起去旅行”的第二站。这堂课，姜老师充分调动学生的积极性，构建了轻松和谐的课堂氛围，学生乐于参与、乐于表现。姜老师通过引导让学生体会优美的语言，并且适时启发学生静下心来想象文本所描绘的画面，构建优美的意境。学生经过朗读，感悟，踊跃举手发言，争相交流。姜老师还鼓励学生批注自己喜欢的词句，谈谈自己的感受，以此方式引导学生感悟、交流，训练学生对文字的感受能力、联想能力和语言表达能力。教学呈现一种自然的动态生成。课堂气氛活跃，参与度高。
姜波老师执教的五年级口语交际《小小讲解员》。这堂课，姜老师从对讲解员的工作要求入手，引导学生认识如何做一名优秀的讲解员，然后结合教材的交际要求，让学生选择一个比较熟悉的情境，并列提纲，在此基础上进行讲解，学生借助多媒体讲解得有条理，态度大方、得体。不难看出姜老师在训练学生口语交际的能力时，尽可能地将课堂内外相联系，把学生各种时间、空间所获得的经验唤起、激活。学生在课前也进行了很好的准备，因此在课堂上他们畅所欲言，纷纷发表自己的见解，课堂气氛很活跃。
许军老师执教的三年级精读课《纸的发明》中，紧紧围绕本课教学目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，进一步激发了学生的自主性和积极性。在学生反复研读中，通过把握重点词语和关键句子对课文有了自己的认识和理解，许老师又适时地引导学生深入把握作者纸的发明过程进行讨论;学生对文章内容理解的非常透彻。许老师这节课最大的成功之处是采用体验性阅读教学，运用多种方法，引导学生入情入境地进行体验，唤醒了他们的创造潜能，促进了他们思维品质的发展，提高了他们理解语言、运用语言的能力。
倪东妮老师执教的整本书阅读推进课《读读童话故事》中，首先巧妙的运用多媒体设计了游戏大比拼环节，检测和了解学生前期的阅读进展情况。倪老师极富有亲和力的语言以及对学生的激励性评价是很值得我们学习的。接着倪老师聚焦了学生在阅读中遇到的困惑，并有针对性的给予指导。最后，倪老师选择典型片段引导学生分析，学习记录读书笔记的方法。对后期的阅读有效推进，真正激发了学生继续阅读的兴趣。
邓雪玲老师在执教一年级整本书阅读推进课《读读童谣和儿歌》时，先调查学生的阅读进度，了解了学生阅读情况。再通过朗读、背诵、表演、展示悦记卡等活动，进一步激发学生的阅读兴趣。最后邓老师调查了学生读书过程中存在的问题，引导孩子们交流自己的好方法，同时教师又给予方法的指导，推动下一步的阅读，激发了孩子们阅读的兴趣。邓老师充分为学生营造了积极良好的课堂氛围，使师生双方精神焕发，思维活跃，灵感迸发。
高山仰止，方知才疏； 课后研之，方能成长。在评课环节，语文教研组的老师结合自己的听课记录，畅所欲言，各抒己见。或肯定课堂的闪光点，或指出课堂教学中的不足，或发表改进意见，或商榷细节处理，评课气氛融洽，场面热烈，为进一步将教研活动做扎实，打造高效课堂而不懈努力。
一分耕耘，一分收获。通过这段时间的教研，语文组的老师们集思广益、凝聚共识，初步形成了语文单元整体教学的模式。
“快乐读书吧”导读课教学基本模式：
一、了解书的封皮和目录
二、精选章节激趣
三、指导阅读方法
四、制定阅读计划
“快乐读书吧”推进课教学基本模式：
一、激趣导入
二、阅读反馈（汇报交流，检查展示）
三、阅读指导（聚焦难点，指导帮助）
四、阅读激励（激发兴趣，拓展阅读）
语文精读课第一课时流程模式：
一、巩固前课，谈话导入
二、预习检测，扫除障碍
三、理清顺序，概括内容
四、听写词语，巩固生字（机动）
五、总结全课，布置作业
语文精读课第二课时流程模式：
一、回顾文脉，温故知新
二、聚焦段落，提炼写法
三、回读赏析，升华情感
四、总结延伸，拓展运用
本次语文组作业设计经验交流会上，梁主任指出：我们要从大单元整体入手，立足单元语文核心要素，融通跨学科综合能力，在单元目标指向、学习内容分析、学生学习特点的基础上提炼核心驱动问题。其次，由整体到部分，把核心驱动问题放在单元整组的作业情境中，进行单篇的分任务练习设计。各部分任务勾连单篇课文内容，展开学习过程。最后，以可迁移到生活的问题进行项目作业的设计，把单元学到的多种推广方式运用其中，呈现多样化的学习成果，落实单元语文素养。
郑柳池老师结合本次教研活动，对高年级语文作业设计的设计形式进行分享交流，以“凸显双线组元，提升核心素养”为主题，分享了场景推进式作业设计、细节纵深式作业设计、“项目”融合式作业设计。
高春秀老师对低年级作业设计做出了几点分享：低年级要帮助学生养成每日阅读的习惯，拓展课外阅读量，培养阅读能力至关重要。低年级的语文作业应兼具学习性与趣味性。以激发学生的兴趣为主。另外，作业设计不仅要关注学科知识与学生生活经验的融合，还要关注学生的个体差异，教师可通过设计分层作业来保证学生能学有所得。
高家店小学语文“四学”模式是基于孔子“学、思、习、行”教育思想，从单元整体教学出发，即依据语文学科特点和学生语文学习规律，以教师为主导、学生为主体，融合现代信息技术手段，以教学目标为始为终，引导学生开展自学、思学、习学、行学活动，充分调动和发挥学生学习自主性，发挥教师教学主导性，保证语文教学目标的高质量达成，进而提升学生语文素养，实现教、学、评的统一。图示如下：
大道至简，道不远人，
岁月清浅，学无止境。
教研是一场诗意的修行，活动虽已落幕，但探索从未止步……全体语文老师在此次教研活动中，了解了“大语文”的概念，对单元主题教学有了进一步的认识，明确了如何进行单元整体教学的策略和方法。教无止境、学无止境，我们将以此为契机凝心聚力，踔厉前行，将今日所思所获延伸至常态课堂，相信在落实新课标要求的过程中老师们也将打开更广阔的教育视野，力争为学生打造高效的课堂，全面提升学校的教学质量。
摄影：语文教研团队
撰稿：王攀
审核：梁淑平