活动缘起：
区域活动时间，小羽与涵涵共同阅读了绘本《彩虹色的花》。涵涵指着彩虹色的花说：“这花有六种颜色的，真好看。”小雨说：“我从来没见过，我只见过一种颜色的花。”“我好像也没有见过。”这时候，小雨跑过来问我：“老师，老师这彩虹色的花是什么花呀，我和涵涵都没有见过，真有这么多颜色的花吗？”
哲思：真的有彩虹色的花吗？
幼儿1：我觉得世界上可能有彩虹，但是不存在彩虹色的花。
幼儿2：不一定，因为花朵有很多种颜色。
幼儿3 :花有红色、白色、粉色还有蓝色，我们拼在一起不就是彩虹色的花了。
老师：我们可以去找一找。
绘本中的彩虹色的花有着五彩斑斓的颜色，那世界上真的有彩虹色的花吗？伴着阳光和微风，孩子们开启了一次美好的寻花之旅。孩子们在幼儿园里找到了粉色的桃花，黄色的蝴蝶花，紫色的紫荆花......
寻找彩虹色的花
最奇妙的是，孩子们竟然找到了“彩虹色的花”，这大大超出了我的预想，幼儿园里怎么可能有彩虹色的花呢?大概世界上都没有吧!然而我们的孩子却找到了!他们发现了1号操场旁边有彩色的风车，楠楠说:“你看那有黄色、蓝色、红色，那就是彩虹色的花呀!”
制作彩虹色的花
老师的话：
《指南》指出:认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。面对他们的疑问，我没有告诉他们明确答案，但是给了他们“小惊喜”，让他们自己去观察、去比较，支持和鼓励他们在探究的过程中积极动手动脑寻找答案。
哲思讨论1：
彩虹色的花还会遇到谁？还会发生哪些事情呢？
幼儿1：小猫说：“我的皮球不见了，你能帮帮我吗？
幼儿2：彩虹花遇见了小狗，小狗伤心的说，我的发夹不见了，怎么办？
幼儿3：小兔拔萝卜的时候不小心把手弄破了，怎么办呀！
幼儿4：彩虹花的花听到小蛇大口大口的喘气，忍不住问道：“为什么你总是喘气呀?”“太热了，我没有太阳帽，挡太阳。”
哲思讨论2：
你觉得彩虹色的花还愿意帮助他们吗？为什么？
愿意：
涵涵：帮助别人是一件很快乐的事情。
轩轩：彩虹花很有爱心，它愿意帮助别人。
小羽：觉得它们很可怜。
安安：彩虹花很善良。
晨晨：彩虹花很喜欢它们。
不愿意：
馨馨：它把花瓣送给别人，它就不漂亮了。
辰辰：花瓣摘下来，会很疼的。
楠楠：如果把花瓣送给小动物，它会很冷。
越越：因为它们不是好朋友。
老师的话：
彩虹花还会遇见谁？会发生什么事情？在和孩子一起探索的过程中，我们需要用更开放性的思维方式去聆听孩子们的声音，走进他们的内心世界，与孩子们一起发现与感受，教师要提供给孩子们自由、宽松的语言交往环境，支持孩子们表达自己的想法，让孩子们在倾听与表达中尊重和接纳他人的看法。
新版：《彩虹色的花》诞生了......
孩子们围绕绘本迸发出了新的创想，精彩的故事情节就这样油然而生。
一个阳光明媚的早晨，彩虹色的花在田野里休息。好像有谁从花儿的身边走过。
“早安，我是彩虹色的花，你是谁呀？”，彩虹色的花问........
哲思讨论：彩虹花可以不帮助它们吗？
一一:可以，有些小事情，自己可以想办法。
扬扬：帮助别人，也要考虑自己的能力。
球球：简单的事情可以不帮助。
老师的话：幼儿成长的过程中都会遇到大大小小的困难，我们不能以成人的标准来衡量，要尊重幼儿的意愿和选择，让幼儿通过感受和体验，从而培养独立能力。
邂逅自编自导的童话剧
在孩子们创作剧本后，都有了表演童话剧的想法，于是一场自编自导的新《彩虹色的花》拉开了帷幕。
第一次表演
在第一次表演前，我们让幼儿自己商量选择想要表演的角色。
涵涵：我可以演彩虹色的花，
辰辰：我会学小猫轻轻的走路。
小羽：你看。小狗是不是这样叫的，汪汪汪。
小忆：我喜欢小兔子，小兔子很可爱的。
宸宸：我会学小蛇爬爬爬 ，我觉得我演小蛇很合适。
几位幼儿自己商量都选到了自己喜欢的角色准备开始在娃娃家表演《新编彩虹色的花》，他们演的惟妙惟肖，小忆更是生动，趴在地上学着小狗的模样，边演边说：“我是小狗，我的发夹不见了，不知道该怎么办。”可就在他们演的热火朝天时，一群小朋友牵手奔跑过打断了他们的表演。这时，涵涵走过来说：“老师，总是有小朋友走来走去，我们都不能表演了。”“那怎么办呢？小朋友们都要从我们这里路过去教室的呀？”我问道。宸宸说：“我有办法，我们不要在这里表演不就好了么？”涵涵说：“那我们去哪里啊？”......
《指南》中指出：幼儿喜欢进行艺术活动并大胆表现。创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。艺术活动中能够相互配合，也能独立表现。这几位小朋友在游戏时都能相互配合，按角色表演。
问题与策略：
幼儿在游戏过程中，遇到表演时经常会被来往的行人打断表演问题，因此我们进行了一次讨论。
讨论：我们要在哪里搭舞台呢？
锐锐:“我们把舞台搭在南边的窗户那，因为那里是美工区，非常漂亮。”
小杰:“我们搭在种植角那里，因为那里有花很漂亮。”
暖暖:“我们把舞台搭在钢琴旁边，因为钢琴可以伴琴。”
小忆:我想把舞台搭在读写区，因为那里有地垫。
孩子们真的是想法多多，最后通过投票，我们决定把舞台搭在植物角，那里不但有花，而且有阳光。
第二次表演
第二天的区域活动时间到了，根据孩子们昨天的投票选择，今天他们在植物角开始进行表演，演着演着，只听见他们吵起来了，辰辰说：“我是小猫，小羽你是小狗，你说错了。”小羽说：“不对，不对，我是小猫，你说错了。”辰辰和小羽因为混淆角色而吵起来了，这时，我走到他们面前问道：“怎么啦？怎么还吵架啦？”一旁的小忆说：“老师，他们两个都说自己是小猫。”“原来是搞混淆了，那谁能想想办法，怎么才能牢牢记住自己的角色呢？”我问道。几位幼儿小眼睛眨眨的看着我。
幼儿们喜欢自主地参与活动，投入表演时的幼儿们享受着活动的快乐，他们参与活动的自主性得到了体现，活动满足了孩子探索的欲望。
问题与策略：
针对幼儿在第二次表演中遇到的角色混淆的问题，我在游戏回顾时，播放了一段绘本剧表演的视频让幼儿们进行观看并引发了再一次的讨论。
讨论：视频中的绘本剧表演是什么样的？
辰辰：他们的头上都带了东西（头饰）。
涵涵：他们还穿了衣服。
球球：我听见了表演的时候还有音乐。
俊俊：他们手里还抓了话筒。
吉吉：他们是一个一个说话的。
老师：确实，一个成功的绘本剧表演是需要做很多准备的哟！
第三天，能干的桐桐和小羽在美工区做起了头饰。
宸宸找来了音响和话筒。
涵涵和小煜制作起了海报。
老师的话：
从讨论到选择角色，从寻找材料到设计制作，无不体现出孩子对于绘本故事的执着与喜爱。
第三次表演
倾情演绎我们的童话剧
第四天的区域活动时，幼儿们带着心仪的道具，怀着快乐的心情倾情演绎着小朋友们编撰的童话剧新《彩虹色的花》。随着报幕者皓予的一声令下，涵涵，小羽，小忆，宸宸等开始了他们的表演，他们投入的表演，吸引了娃娃家和建构区的小朋友们来做小观众，现在就来一起看看我们的《新编彩虹色的花》吧！
幼儿是天生的学习者，我们要为其创设丰富的教育环境，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。生活即教育，教育即生活，幼儿在以绘本故事《彩虹色的花》为基点的系列活动中，带着兴趣去体验、去操作、去实践，在玩和做中自主探索，寻找解决问题的办法，真正走进绘本，感受绘本的魅力和乐趣。从绘本到主题活动、绘本剧，教师始终遵循儿童在前、教师在后的教育原则，充分发挥幼儿的主体地位，幼儿在亲身体验、实际操作、直接感知的过程中进一步提升了其主动探究的态度和分享合作的精神，有效地实现其经验的主动建构。