春日不迟，教研不止。春光烂漫的四月，我们地理教师以研究者的姿态，扎根生长，向阳逐梦。
为进一步推进以学科核心素养为导向的地理教学改革，促进地理教学高质量发展，落实以基于课程标准教学改进策略，做优基于情境支撑的“做中学、悟中学”，教会学生生活中有用的地理，帮助初中地理教师明确学业考试命题走向，提升教学策略，4月18日，地理组进行了本月的月度大教研，重点研讨地理教学策略。
与其他学科相比，地理学习更强调在基础性原理的基础上进行理性推导的过程，注重知识的整体性与综合思维的应用。但要让知识扎根生长需要依赖框架的支撑，因此，以搭建点、线、面结合的知识脉络为主的地理教学策略开始受到关注。
首先，王兆民老师展示初版课例设计，进行复习研讨课的课例研讨分析。
分享结束后，结合本节复习课的教学设计，针对导入新课，学习目标，合作探究、精讲点拨、达标测评等环节进行了深入的探讨。
为了落实“双减政策”，落实立德树人根本任务，提升教师教育教学水平，促进教师专业素养的发展。地理组依据课程标准，借助兰山区地理大集备的优势，结合我校地理课堂教学的实际情况，以学科特色项目建设为抓手，发掘师生潜能，分享教学智慧，初步总结出符合地理新授课课堂教学的“1＋6” 六位一体教学策略。
“1＋6” 六位一体教学策略即一个核心和六个环节。一个核心：立德树人，以学生发展为中心，师生共同构建有效课堂。六个环节：1、创设情境、导入新课；2、明确目标、自主学习；3、合作探究、展示点评；4、精讲互动、导学解惑；5、达标测评、巩固提高；6、归纳总结、自我提升。
一、创设情境、导入新课
本环节是课堂教学的起始阶段。通过设置情景，教师要根据课题的特点和学生实际，通过视频、社会热点问题、学生的生活体验、落实地图、温故知新等多种方式创设情境，设置悬念，引发学生的思考，激起学生学习的兴趣和求知欲，为下一步的自主学习提供内驱力。
二、明确目标、自主学习
本环节主要是学生依据学习目标和学历案指导的方法和学习过程进行自主学习。通过学生齐读学习目标和老师解读学习目标，启发学生做到心中有目标，学习有方向。自主学习即学生依据学历案中展示的导学提纲，自主阅读指定的教材内容、地理图表等，完成导学提纲提出的问题并在课本圈点勾画。学生在自主学习的过程中，强调“学思结合”“手脑并用”让学生直正动起来，调动学生的多种感观，促进学生形成各种思维能力，突出启发性，保证师生有机结合，贯穿学法指导，让学生学会学习。自主学习这一环节，不仅是为了让学生掌握知识，更重要的是培养学生的自学能力和自学习惯。
三、合作探究、展示点评
这一环节的主角是学生，也是一节课的关键所在。首先在小组内交流学习成果，要求学生全员参与，同学之间可以互相对比解决问题的策略，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。同时教师要参与到交流中去，积极发现学生的真实学习情况，以便对自己的教学作出适当的调整。然后以小组为单位向全班展示学习成果，这种成果是学生在自学的基础上所获得的成果，如好思路、好方法、好结论以及在自学过程中所遇到的问题。具体可以从以下方面展示：一是展示自主学习后的成果;二是展示在自主学习过程中尚未解决的疑点和难点；三是展示挖掘出的规律性的知识;四是展示学生再学习过程中的创新点;五是展示学生自己对本节课所学内容进行归纳整理。最后小组之间可以互相质疑，互相补充。
教师要调控全局，适时的进行引导、调控、激励，注意在关键环节点拨提升。既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。使学生在合作、展示、交流、共享中学会发展自我、展示自我、提升自我。
四、精讲互动、导学解惑
本环节是教师针对学生在自学和交流中不能解决的问题，通过启发诱导，精讲点拨，解决学生的困惑;同时对搜集到的零碎知识点进行整合和深化理解，实现知识的重新建构，为学生地理思维能力的形成奠定基础。
此环节关键是对学生学习方法的提升，重在结合地图，进行地理思维的培养。在地理教学中，教师应经常提示学生掌握的地理思维方法有:①分析与综合的地理方法。综合就是整体考虑问题，是在分析的基础上考虑所有因素共同作用的结果。②地理比较的方法。③地理判断的方法。
在学生知识系统已经初步形成的基础上，一方面教师要针对学生在整理、交流中出现的疑难问题作进一步的强化分析，帮助学生解答疑点，弥补缺漏，让学生更全面、准确地掌握学习内容。可用有针对性的典型问题或典型例题进行呈现重在设疑、答疑和析疑。另一方面要根据知识的重点、难点，选择具有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，引导学生进行强化练习，可以适当设计问题、创设情境让学生进行讨论或进行其它课堂活动，在互动中加深对问题的理解。目的是进一步强化认识，巩固所学，有效地增进系统的构建。
五、达标测评、巩固提高
本环节的关键是要设计出符合课标要求、难易适中、梯度合理，有典型性、代表性、思维含量较高的课堂练习题。学生通过这些题目的练习，可举一反，巩固提高。
练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。在练习内容上要注意知识的纵横联系，在练习形式上要注意抓一题多变。同时在练习中还要注意练习题的层次性，不同层次学生练习的针对性。
本环节的主要任务是应用知识解决问题，在应用的过程中巩固知识，形成技能，产生策略，提高认识，发展思维，形成新的认知结构。
基本应用:是达标的最低目标，要求每一位学生都能独立完成，在应用的过程中，不能只注重寻找答案，要重视过程，强调应用的方法和技巧。
综合应用:综合运用知识解决地理问题，要注意知识间的联系和区别，使综合应用的过程成为学生构建知识体系过程。
诊断评价:学生在应用知识的过程中,会暴露出学习的不足和疏漏，教师要正确对待学生的错误，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。
具体可以设计以下几个方面：
1.基础读图填图
在地理课堂学习中，通过完成本作业，学生能够较好的掌握本课的主干知识，落实“双减”的基本要求。把空白的原图作为素材设置成简单的读图填图作业，夯实基础。
2.能力提升
本作业主要是结合时政热点，创设情境，亦可以通过链接中考真题，既巩固学生基础知识，又锻炼学生提取材料信息的能力，并且提高学生知识迁移应用的能力。
3.拓展探究
本作业适宜采用小组探究的方式完成，可以是具有开放性、探索性的思考题。培养学生合作能力，解决问题的能力以及语言组织、归纳和表达能力。重在提高学生的思维能力。布置任务时要充分考虑不同学生的接受能力。
4.综合实践
本作业适宜课下完成，学生依据课上所学知识并通过网络搜集材料并整理，旨在培养学生收集信息和归纳能力。教师可在课堂明确具体标准或明确方向。重在提高学生的思维能力。
六、归纳总结、自我提升
这是课堂教学的最后一环，是对一堂课教与学情况的反思，也是对本节课学习目标的回扣，能力、方法的总结和概括。
本环节的主要目的是对本段学习的知识进行系统地梳理提升，突出重点和难点，并注重知识在实际生活中的应用。
归纳总结:即对学习内容进行小结，对学生学习情况进行评价。建议通过思维导图的形式引导学生构建合理的知识结构。也可以先让学生交流收获和体会，然后教师点评。小结时还应注意要对学生学习的态度和情感进行相应的评价，使学生感受学习上的进步，体验学习的乐趣。
“1+6”新授课教学模式还处在不断摸索阶段，还需要我们地理组全体老师进一步的探索修正，力争打造出一个自主、互动、高效的地理课堂。