聚焦语文核心素养，提升语文阅读能力——全国中小学教师阅读素养教育研讨会

　    人间最美四月天，在田校长的带领下，我们一行四人于4月21号—26号走进福建的美丽城市——厦门，参加了“全国中小学教师阅读素养教育研讨会暨 2023 年中小学语文阅读素养提升研讨会”。在本次研讨会上，我们聆听了高子阳、何捷、张媛、武凤霞、黄瑞夷、宋运来、赵志祥，黄国才等名师专家报告。

　　本次研讨会聚焦中小学语文学科“核心素养”，新课程体系下的中小学语文学科教与学 ，中小学语文学科主题式教学的实施策略，“中小学阅读素养”背景下中小学语文教师阅读教学质量提升的实践和策略以及特级名师教与学主张、方法、策略。

　　江苏省特级教师，2016年中国推动阅读十大人物——高子阳老师从新课标将原来的“阅读”变成了"阅读与鉴赏；课文是什么，课文到底怎么教；如何把现在的统编教材中的课文教出鉴赏味等三个方面解读了新课程理念下语文阅读与鉴赏教学。最后又以《落花生》为例，设计了五共鉴赏法学习任务单，完成了阅读鉴赏教学。

　　北京市特级教师，语文学科带头人——张媛对于整本书阅读作了《整本书阅读教学的反思与实践》的报告，围绕统编教材整本书阅读体系整体介绍；认识整本书阅读的教学价值；整本书阅读教学的基本策略；整本书阅读教学应注意的问题﹣﹣关注"阅读输出"等四个方面。

       为了扎实有效地培养学生的阅读能力，张媛老师在反复探索阅读过程的自主性和阅读指导的合理性之后，将整本书阅读的教学流程提炼为"自读﹣﹣初探﹣﹣深读﹣﹣共议﹣﹣表达"五个步骤。自读环节，设疑激趣，安排阅读计划；"初探"环节通过组织班级读书会来交流每个阶段阅读任务的完成情况，帮助学生维持阅读热情。初读基础上是深读深思，要求学生读出每本书的精华。"共议"是就"深读"阶段研读的问题进行集中的交流与分享。最后，通过撰写书评、文评、读后感、等方式落笔沉淀，进行成果分享，尤其是将成果与家长进行分享。

　　幽默风趣的青年名师何捷老师则给大家带来了满满的干货——如何进行统编语文作文教学，他认为作文科学设计的决定性三要点，即教材训练点，写作支撑点，教学着力点。他以《颐和园》为例，细致讲解了让学生如何在课堂完成《游——》的游记作文的写作任务。

　    本篇习作的教材训练点是学习按游览的顺序写景物，写作支撑点是教师解读的结果，即写作相关的各种知识、能力、方法策略，教学着力点则是把枯燥的理论转化为具体的操作，从选择材料到理清顺序。

　　 全国模范教师，江苏省名校长工作室主持人武凤霞老师作了《单元整体教学的思考与建议》专题讲座，深入浅出地介绍了单元整体教学的新路径。武老师详细解读了语文要素，通俗易懂，尤其是举出了大量的课例，很好地指导了我们的教学设计，武老师结合课例告诉我们什么是单元整体教学、单元教学的形式，并阐述了单元语文要素的内部推进，明晰语文要素在教材中的序列，关注同一个语文要素单元内部的推进，同时对我们关于单元整体教学给出很好的建议：整体解读单元票求，确立单元教学目标；整体解读单教材，发现每一篇有什么。学思结合行合一，精准解读语文要素，策略实践话文要素，语文要素才能落地生根。

　　著名特级教师，深圳名师赵志祥老师认为阅读教学要保底，课文内容，不可繁琐分析；思想感情，不可过度挖掘载道而成文，言志方为诗。读多了、读熟了，道、志自然入心；"不求甚解"，不可偏颇解读。不求甚解，并不是说不要把书读懂，而是说读书只求领会精神，不在一字一句的解释上多花工夫。遇到难懂的地方，不要死扣不放，不钻牛角尖，不搞繁琐考证，暂且放过。等读完下文，再阅读其他的书，再求得对这些问题的豁然领悟；阅读教学，不可好高骛远朗读、背诵，积累语言。抓好朗读，务必做到正确、流利。落实背诵，从教材内背诵到教材外，朗读、背诵是阅读教学的底线，是语言积累、发展的最佳途径。读好了，背好了，能为自主阅读与表达打下坚实的基础。我们应该教给学生终身受用的、相对稳定的、不可替代语文知识、方法、技能。