为增强教学效益，提高备课质量和教学课堂水平，更好地总结与分享教学智慧，我校第16周开展青蓝汇报课教研活动。
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语文组青蓝汇报课
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黎丽英 《美丽的小兴安岭》教学过程
1. 播放小兴安岭四季风光短视频，搭配轻柔的背景音乐，引导学生观察画面中的景物变化。
2. 提问互动：“同学们，视频里这个地方的景色美不美？它就是我国东北的小兴安岭，今天我们就一起走进这片美丽的土地。”
3. 板书课题《美丽的小兴安岭》，指导学生带着“小兴安岭美在哪里”的疑问齐读课题。
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针对黎丽英老师的评课
优点
1. 目标清晰：紧扣“总—分—总”与四季顺序，聚焦“抓典型景物、品关键词句”，落实“读悟写”与情感目标。
2. 情境与互动：用视频/图片导入，小组合作品四季，多元朗读，学生参与度高，语言与画面感强
3. 方法扎实：聚焦“抽出”“浸”等炼字，总结写法并小练笔，落实语文要素。
4. 情感升华：结合四季物产与生态保护，升华“大花园、宝库”认知，激发爱国与环保意识
缺点
1. 环节僵化：四季教学流程重复，缺梯度与新意，易致疲劳。
2. 品读不深：个别词句（如比喻句）只讲“是什么”，未讲“为什么好”，读的层次不足。
3. 差异不足：小组任务与评价未分层，部分学生参与不充分
4. 拓展偏浅：物产与生态多停留在表面，缺少与生活/保护实践的深度结合。
5. 时间分配：生字巩固或讨论时间不足，个别环节仓促。
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饶婷 《雾在哪里》教学思路
（一）情境导入，质疑激趣
1. 展示雾天的图片或短视频，引导学生说说雾天的感受，唤醒生活经验。
2. 板书课题《雾在哪里》，指导认读“雾”字，提问设疑：“雾这个淘气的小家伙会藏在哪里？它又会做些什么呢？”引出学生探究欲望。
（二）初读课文，识字感知
1. 让学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈出生字词，标注自然段。
2. 开展字词教学：通过指名认读、开火车读、组词游戏等方式巩固生字；重点指导“甚、至”的读音，“岸、屋”的书写笔顺和结构。
3. 指名分段朗读课文，师生共同评价朗读效果，引导学生思考：课文中的雾是一个怎样的孩子？它依次藏了哪些景物？
（三）品读课文，感悟形象
1. 梳理藏物顺序：组织学生小组合作，找出雾藏景物的相关段落，填写表格梳理“雾藏的景物”和“藏后的景象”，明确雾藏景物的先后顺序。
2. 品析淘气形象：聚焦雾的自言自语，引导学生抓住“我要把大海藏起来”“现在我要把天空连同太阳一起藏起来”等句子，进行角色朗读，体会雾的天真淘气。
3. 突破句式难点：出示“无论天空还是天空中的太阳，都看不见了”等句子，引导学生理解句式含义；结合生活实际，让学生用“无论……还是……都……”练习说话。
4. 对比雾散前后：对比雾藏景物和雾散后景物的不同状态，指导学生读出雾藏时的神秘、雾散时的明朗，加深对课文的理解。
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针对饶婷老师的评课：
优点
1. 情境创设贴合文本：以雾天图片、短视频导入，唤醒学生生活经验，快速带入“雾的淘气”这一核心情境，激发阅读兴趣。
2. 识字教学扎实有效：通过“开火车”“组词接龙”等游戏巩固生字，重点指导易错字书写，兼顾趣味性与知识性，符合低年级学生认知特点。
3. 品读环节聚焦核心：借助表格梳理雾藏景物的顺序，通过角色朗读体会雾的语气，紧扣“淘气”形象展开教学，目标明确；同时强化“无论……还是……都……”句式训练，落实语言运用目标。
4. 拓展迁移联系生活：创设“雾藏校园”的想象情境，让学生运用所学句式表达，还融入雾的科普小知识，实现语文与生活的联结。
缺点
1. 朗读指导层次不足：角色朗读多停留在“淘气语气”的笼统要求，缺少对重音、停顿的细化指导，部分学生朗读时未能充分展现雾的形象差异。
2. 学生主体性发挥不充分：梳理雾藏景物的环节，教师引导过多，可放手让学生自主发现、总结顺序，减少对答案的直接提示。
3. 关注个体差异不够：在句式练习环节，未针对学困生设计阶梯式训练，部分学生难以独立完成造句，缺少一对一的点拨。
4. 拓展环节流于表面：雾的科普知识分享过于简略，未进一步引导学生观察生活中的雾，缺少实践观察任务的延伸。
数学组的青蓝汇报课
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沏茶问题的教学思路
1. 独立思考：让学生用文字或箭头图的方式，写出自己安排沏茶工序的方案，并计算时间。
2. 小组讨论：4人一组交流各自方案，讨论“哪些步骤可以同时进行”，推选最优方案。
3. 教师引导：点拨关键——洗水壶、接水是烧水的前提，必须在烧水前做；烧水的时候，可以同时洗茶杯、找茶叶，因为这两件事不影响烧水。
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针对蔡伟兰老师的评课
优点
1. 情境贴近生活，快速激活学生经验，降低抽象概念理解难度。
2. 探究环节注重自主合作，通过独立思考、小组讨论、对比汇报，凸显学生主体。
3. 难点突破精准，通过提问辨析、方法提炼，助力学生掌握统筹核心。
缺点
1. 练习设计可更具层次性，兼顾不同学生需求。
2. 可增加学生互评环节，强化思辨与表达能力。
3. 部分教学语言可更精准，深化学生对优化本质的理解。
需要我把这些优缺点整理成口语化的评课发言短句，方便教研时直接使用吗？
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扇形统计图教学思路
1. 出示素材：某班学生最喜欢的课外活动（跳绳、踢毽子、打球、看书）的具体人数统计表，以及对应的条形统计图。
2. 提问引导：“从统计表和条形统计图中，我们能清楚看到喜欢每种活动的具体人数。那如果想知道喜欢每种活动的人数占总人数的百分之几，用哪种统计图更合适呢？”
3. 引出课题：展示对应的扇形统计图，揭示本节课主题——扇形统计图。
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关于对蔡健聪老师的评课：
优点
1. 情境导入自然且有对比性：用学生熟悉的“课外活动人数统计”素材，以条形统计图为铺垫引出扇形统计图，帮助学生快速建立新旧知识的联系，降低认知难度。
2. 探究环节紧扣核心知识点：通过观察图形构成、小组讨论数据解读问题，引导学生自主总结扇形统计图“表示部分与整体百分比关系”的特点，凸显学生主体地位。
3. 重视对比辨析，突破认知误区：将扇形统计图与条形统计图对比分析，明确两者的适用场景，帮助学生厘清“百分比”与“具体数量”的区别，有效突破教学难点。
4. 练习设计层次分明：基础题侧重读数分析，提升题结合“总量×百分比”计算具体数量，拓展题链接生活实际，实现知识从理解到应用的递进。
缺点
1. 生活素材的广度不足：课堂所用素材多围绕学生活动、家庭支出，可增加如校园绿化占比、地区天气分布等更丰富的实例，拓宽学生对扇形统计图应用场景的认知。
2. 学生自主创作环节缺失：多数时间停留在“解读统计图”，缺少让学生自主收集数据、绘制扇形统计图的实践活动，不利于学生动手能力和数据分析能力的深度培养。
3. 对学困生的关注不够细致：在解读百分比和计算具体数量时，对于理解较慢的学生，缺少针对性的分层引导和个别点拨。
英语组青蓝汇报课
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授课人：吴尧丹
课题：Unit5 There is a big bed. A Let's learn
教学内容：
本节课围绕张鹏的卧室陈设展开，结合三四年级的旧知学习一些新的房间陈设词汇以及there be句型，并且升华了主题-要保持房间干净整洁。
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针对吴尧丹老师的评课
1.谢南：吴尧丹老师这节英语课教学流程清晰，从热身、新授到练习、总结环环相扣。借助歌曲、自由交谈激活旧知，新授环节结合句型 There is a... 逐个讲解词汇，还拓展相关表达；游戏、设计理想房间等活动让学生在互动中运用知识，贴合小学五年级学情。
2.王海燕：吴尧丹教师在课前通过歌曲和Free talk让学生初步感知本课主题room和本课句型There is /are…为新课做好 了充分的铺垫。整堂课学生参与课堂活跃。
3.马艳蕾：尧丹老师创设了多个单词，单词与句的游戏活动，学生参与度高，有效解决了本课重难点。
4.吴桂果：尧丹老师分层教学，逐步深入。从听力理解到口语表达，再到综合描述，教学环节层层递进，符合学生的认知规律。通过三次听录音并完成不同任务，帮助学生逐步掌握对话内容与语言结构
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授课人：吴桂果
课题：Unit6 In a nature part. A Let's learn
教学内容：
本课时聚焦自然公园场景的核心词汇与存在句型的运用，词汇包含 mountain, hill, river, lake, forest, tree 等表示自然景物的单词；核心句型为 Is there a...? Yes, there is. / No, there isn't.，用于询问和回答自然公园中是否存在某类景物。
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针对吴桂果老师的评课
1.吴桂果这节英语课以自然公园为主题，教学环节层层递进。热身用歌曲和问题导入，贴合主题；新授借助卡片、听力活动教授词汇，还对比 lake 和 river 的区别，细节把控到位；跟读、快读、问答练习让学生巩固句型。
2.吴桂果老师教师在教学的各个环节层层递进，在操练环由单词的操练自然过渡到句子的操练，学生由浅入深的循序渐进，学生输出较顺畅。板书精美，能突出整堂课的教学重难点。
3.马艳蕾：桂果老师通过多种情景引出新词，在学习新词过程中注重书写指导，也通过图片拓展学生知识面如学习lake 时教师图片出示青岛湖，西湖。还会帮助学生区别lake 与river moutain 与hill。
4.吴尧丹： 吴桂果老师在教学中，充分尊重学生已有的知识经验，提供足够多的时间，利用已有知识，激发学生的求知欲。
一堂公开课，一次新成长。感谢授课教师的精心打磨，感谢听课老师们的悉心指导。愿我们以此次青蓝教研活动为契机，在教学的路上深耕细作，笃行致远！
