《三维设计》环设22-2BF

玩立体设计”--------（Play cubic design）

彭鹤年/文

        三维设计基础（立体构成）是一门科学技术与艺术相融合的设计基础课程。它通过“玩立体设计”的教学理念，拓展创意思维能力。通过平面意识转化到立体意识，让学生从三维设计的桎梏中解放出来，提高空间创造能力和实践操作能力，并掌握立体构成的基本原理和学习构成法则及构成要素。因此，用“玩游戏”的创意思维方法去拓展学生的创新设计能力和想象力。

        “玩立体设计”是我在观察体育比赛时产生的感受，从2016年开始，我就对“玩立体设计”的概念有了深刻且独到的理解。有些学生虽然上课都比较认真，但是离开书本后，不知道如何展开设计，时间一长可能缺乏独立思考的能力。甚至，遇到新的设计课题，不能迎刃而解，只能在模仿和照搬的囧境中徘徊。立体构成是艺术设计专业学生必修的专业基础课程之一，立体构成也称为空间构成，它是以一定的材料科学、视觉效果、审美表现为基础，以力学为依据，将造型要素，按照一定的构成原则，组合成美的形体。它是研究立体造型各元素的构成法则。其任务是，揭示立体造型的基本规律，表达审美设计思想，创造立体造型的新的语言形态。

三维设计基础也叫立体构成，在我们生活中到处都与立体构成结下了不解之缘，无论是工、农、商、学、医、军、以及艺术设计和计算机辅助人工智能等，皆离不开三维立体构成设计。三维设计构成是现代社会科技文明进步的象征，荷兰设计大师蒙德里安有句名言：“如果我们不能释放我们自己,我们可以释放我们的视觉”。“眼见的自然形式会蒙蔽真实的本质,简化了的事物的形象,才能显露艺术的真实面目”。三维设计能够开发人的创造潜力，“玩立体设计”能够打通过人的左半脑的内非腓肽积极因子。

        蒙德里安倡导科技技术与艺术想象力的融通，积极简化复杂的表象性事物形象。所以我把立体构成与“玩设计”结合起来，并非“投机取巧”或“故弄玄虚”，更多的是另辟蹊径，直指艺术设计教学的核心命门，使之达到创造性和创意思维目的，激活学生们的创新思维能力和艺术实践能力才是真正的教学目标。“玩立体设计”旨在开发学生的创意思维能力，激发内非腓肽的积极因子，调动一切积极因素。它强调“游戏感”和实践性操作环节的“过程性”体验，也强调动感、时间和瞬间性及互动的概念。使其在内啡肽的刺激下产生愉快的兴奋感，正是这种游戏感才会分泌出创新思维能力，这种激素可以使学生们感到引人入胜，会使创造性思维进入到“趣味性”和“愉悦性”的愿景中，并且能较快地进入到游戏感状态。因此内啡肽是创造性的发动机，会产生有趣味的设计快感，从而对创意思维能力有恋爱的感觉。在左右脑的内非腓积极因子带动下，会产生很多的“演算法”（Algorithm）来生产图像和创意思维，会产生无穷无尽地创意形象。

        因为三维立体设计具有很强的想象空间，它能够应用到各个领域。其审美组合赋予了丰富的美学形态和空间语言。整个过程是一个分割到组合或组合到分割的过程。任何形态都可以还原到点、线、面，而点、线、面又可以组合成任何形态。学生充分了解立体形态的元素、形式美法则、造型原理和构成方法后，能按照基本概念、材料性能、操作步骤、操作方法“玩立体设计”各种造型。拓展空间想象能力、动手能力、调研能力和创意设计的综合能力。从而做到科学地、系统地、全面地掌握造型的形式法则及材料科学、审美造型的构成规律，为艺术创作设计积累丰富的立体形象经验，为将来的造型艺术设计奠定坚实的基础。

        本课程以立体构成原理为核心,注重课程教学内容的研究性和前沿性, 注重培养学生将立体构成的基本原理运用在专业课程中，并把学科最新发展成果和教改教研成果引入教学。所以，强调不能模仿和抄袭别人的作品，重在创意思维和想象力的开发。鼓励学生放松心情，用足够的时间去“玩立体设计”。

        “玩立体设计”是实现创新思维能力的系统工程，从平面设计转变到三维立体空间的课程，必须以创造性为目标，为实施实践教学的能动性创造条件，推进创新思维能力和实践教学的开展。“玩立体设计”注重实现全面发展学生个性的体验为基础，拓展专业人才的创新思维培养目标,注重学生的创意思维能力和实践技能的培养，综合提高学生的审美能力和较强的造型能力。 

        22级环艺二班正是在 “玩立体设计”的理念指导性下，个个同学都全力以赴的投入到课程之中。特别是积极性、创造性和操作性都有很多令人刮目相看之处，其作业可以见证他们的创意、创新能力，而且他们的敬业精神是美术与设计学院的学习楷模。激发学生的思维创新能力和想象力的培养，重在提高创意思维能力和实践操作能力的培养。从三维空间中拓展材料性能、材质美感和空间形态及动态造型与肌理特质的表现，是掌握造型要素的核心命门和学习密码。学生在了解材料形、色、质的心理效能、工艺流程、物理效能等几个方面的性能后，才能初步提升三维空间中的造型能力。通过“玩立体设计”使学生在轻松和“游戏感”中找到立体构成的快乐，从而进一步掌握材料学、力学、空间造型语言是本课程的唯一方向。

        “创新必须符合逻辑”才能对设计项目有价值。否则，“玩立体设计”的课程设计失去了实践意义。基于这一目标，鼓励学生们去探索真实与虚拟之间的界限和空间艺术的魅力，所以将空间设计的“想象力”更加天马行空，能有效地讲述更多故事，这种原本只是“运动性”的设计概念，将衍生出多元的空间。显然，作为“游戏感”的空间想象力是“玩立体设计”的信息源泉。在“玩立体设计”的思维力的冲击下成功跨越了思想的瓶颈，进入到了虚拟的数字空间，跨越时代与跨越空间，“玩”出了立体空间的光明大道。

彭鹤年（2023.5.14）于南湖之滨

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