最美人间四月天，抚州高新区彭小英名师工作室一行8人，满怀兴奋与喜悦来到了如诗如画的杭州，参加为期三天的“千课万人”小学语文“新课标、老教材、好任务”课堂教学研讨观摩活动。
西子湖畔再度相逢，研究语文改革世纪方略；钱江潮头勇立前沿，探索任务教学美好未来。此次授课的专家老师，以勇敢的姿态，改革的激情，携手攻艰，让我们经历每一次智慧的涤荡与碰撞，一起聆听每一个孩子生命拔节的声响，一起眺望课程改革新的远方！
首先为我们带来精彩课堂的是“诗意语文”代表杭州师范大学教授、博士生导师王崧舟。王崧舟老师执教的是统编教材五年级下册第一单元第4课《梅花魂》。王老师独具匠心，巧设六大学习任务：温习诗词，创设“梅花”语境；整合词串，初识“梅花”意象；概括事例，梳理“梅花”文脉；还原情境，引向“梅花”内涵；拓展背景，理解“梅花”意蕴；知人论世，传承“梅花”文化。一曲《红梅赞》，百转千回，余味无穷。细品梅花芳魂，读懂了“梅花”这一文学意象，便读懂了这一文学意象所蕴含的多重思想感情。梅花比喻百折不挠、坚贞不屈的高贵品格，象征坚守气节、顶天立地的民族精神，寄托着眷恋祖国、热爱中华的赤子之心。聆听王老师的课堂，犹如欣赏一幅绝美的艺术品，令人叹为观止！
江苏省特级教师薛法根老师执教的是统编教材四年级下册第八单元第27课《巨人的花园》。薛老师的课朴实无华，大道至简，通过开展三个活动：读读想想花园的神奇变化；读读议议巨人的心肠转变；读读写写孩子的玩耍情景，从感受到理解、想象，体现了板块内容的精简和内心的丰盈。
浙江省特级教师曹爱卫老师大气爽朗，她执教的是统编教材二年级下册第六单元第17课《要是你在野外迷了路》。曹老师将本节课定位为，教出科普童诗的味道。她主张：第一，任务情境是真实的，任务成果是可视化的。曹老师开课伊始便创设真实的任务情境：暑假里，少年成长营要组织学生开展野外生存夏令营，但对营员有较高的要求，如有健康的体魄，要懂得辨别方向等。这节课，就让我们一起来学习怎么辨别方向。第二，童诗教学最经济有效的方式是读。曹老师在这堂课中采取多种形式的朗读，贯穿课堂始终，正如崔峦所说，“读字当头”。第三，自然科学类的儿童诗要重思辨。
曹老师授课时，运用微课、图示等直观形象地帮助学生理解太阳和树影之间的关系，如何去辨认北极星等，通过情境转化运用，突破学习重难点。曹老师在课堂中引导学生主动思考，积极发现，从而积累运用语言。
全国“有重要影响写作教学名师”，全国知名儿童文学阅读推广人蒋军晶为我们执教的是统编教材六年级下册古诗词诵读《春夜喜雨》。蒋老师大气、幽默、富有思辨力，围绕“喜”，大量补充资料拓展阅读，通过比较和探究，引领孩子去了解“喜”的原因，探究“喜”的层次，领会“喜”的精神。在蒋老师的不断追问和启发中，孩子们的发展能力与探究能力不断得到提升。
蒋老师强调，不要因为课标、教材的变化，而陷入到对抽象概念、花样形式的追逐式学习中，重要的是老师自己对世界的认知，对文本扎实的解读能力，对人的尊重。
福建教育学院语文课程与教学研究所研究员何捷老师为我们执教的是统编教材六年级下册第四单元第12课《为人民服务》。何老师语言风趣幽默，整个课堂充满魅力，听课会场时不时传来老师们的欢笑声，真不愧是“老顽童”呀！何捷老师首先要求学生明确学习目标，本单元学习目标为查阅相关资料，加深对课文的理解。何老师紧扣“查阅”二字，进入本课的教学。接着，何老师直指向目标教学，激励学生大段大段交流自己的初步理解，进行梳理。之后引导学生借助查阅资料，深入理解，让理解不断迈向深度，提升论证思维。最后用背诵来检测学生理解的效果，让学习效果清晰可见。
正如何捷老师在《为人民服务》课后反思中提到，“我试图为一线教师构建一个学习路径。”主要有三个步骤：第一，优先解读目标，抓住学习指令词；第二，朝向目标，精选教材内容；第三，抵达目标，检验效果环节。“老顽童”的课，于听课学生，有趣味有魅力，有思维能力提升；于听课老师，清晰简约，有路径有方法。
江苏省特级教师孙双金执教的《杨氏之子》让我们感受到小古文里的哲学与魅力。孙老师认为，一堂好的语文课应该充满思维的挑战，充满智力的张力。基于此，本堂课充分展示出小古文语言的智慧，训练了孩子思维的能力，培养了学生内在的智力。好课如登山，要步步登高。孙老师设计了四个台阶：1.在文本阅读中理解智慧，如从“应声”“未闻”中体会杨氏之子反应敏捷、应答得体；2.学做杨氏之子，孙老师抛出“假如孔君平姓黄，你会如何应答”这个石头，激起了学生思维的火花，“未闻黄金是夫子家财”“未闻黄蜂是夫子家虫”等回答妙趣横生；3.语言比较中品味文言文魅力，将修改过的文字与原文对比，引导学生感受小古文凝练、严谨、用词准确的特点；4.在新文本中尝试挑战机智应答，《世说新语》中徐孺子的故事调动学生的思辨性思维，能结合实际生活明白做人做事美中不足会更美。孙老师的课堂充满智慧的无穷魅力！
浙江省特级教师虞大明执教的是统编教材六年级下册第四单元第13课《董存瑞舍身炸暗堡》。统编教材中的革命题材课文具有锤炼品格、培根铸魂的重要育人作用，落实好革命课文教学是语文教学的重要任务。但革命题材类课文往往与学生日常生活相距较远，学生缺乏生活体验，如何把孩子带入到特定的情境中去呢？虞老师用心设计教学导语、巧妙运用视听材料、精准设计“问题群”、切实做好读悟结合、努力实现文本突围，成功创设了课堂教学的“情感场”。整堂课，学生入情入境，沉浸其中，受到全方位的熏陶、感染，心灵得到震撼，爱党爱国的无限激情得到激发。虞老师一身笔挺的西服，帅气成熟，课堂上语言严谨，神情凝重，课后交流时幽默有趣，彩蛋里的他兴趣广泛，散发着非凡的人格魅力。
浙江省特级教师罗才军执教的是统编版六年级下册第五单元第14课《学弈》。罗老师沉稳睿智，从文的阅读——丰富文言语感，掌握阅读方法，到言的习得——注重语言积淀，尝试创造表达，最后到思的延展——训练高阶思维，呼应单元主题，充分体现了思辨性在第三学段的要求，即有目的、有中心、有条理，重证据的表达，思辨性在本节课中多处得到体现。
罗老师以“任务驱动、生活勾连、深度学习、充分赋权、高阶思维”重构语文的课堂生态。
浙江省特级教师张幼琴执教的是统编教材一年级下册第七单元口语交际《一起做游戏》。张老师亲和力极强，不断地教孩子方法，教孩子倾听的方法，教孩子表达的方法，可以说任务明确，指向性非常强，扎扎实实地带领孩子们有序地表达观察。
浙江省特级教师杨佳敏执教的是统编教材三年级下册第七单元第22课《我们奇妙的世界》。杨老师的课通过梳理，理出一条文脉；送“号”，送出一份欣赏；创想，创出一种奇思，带领我们去探究词语的秘密，探究课文的秘密，探究写作的秘密，发挥想象，去创想属于孩子们的奇思妙想。“天地有大美而不言”，语文教学要不断引领孩子去寻美。
首先王崧舟老师作了一场名为《任务群视域下小学语文单篇教学新样态》的报告，提到了单篇课文学习任务群教学新样态的四大特点：学习类型，导向“任务群”；学习目标，指向大概念；学习活动，投向“真情境”；学习路径，转向“任务式”。王老师娓娓道来，深入浅出，课例详实，启发性强，让听课老师耳目一新，受益匪浅。
接着上海市教科院副所长夏雪梅在《指向核心素养的语文项目化学习》的报告中分别为我们讲述了：从一个典型案例看语文项目化学习、语文项目化学习的多种类型、语文项目化学习的设计、语文项目化学习的实施、语文项目化学习中的学习工具。人生需要灯塔，如果说我们的灯塔是希望丰富学生的生命体验，促使他们更加主动、持久、灵活学习，那么，各种课程标准的迭代更新，各种学习方式的探索，各种教材的探索，没有偏离它，而是丰富与拓展更多的可能。
薛法根老师为我们作了一场《基于单元整体的任务群教学——以统编教材五下第六单元为例》的学术报告。薛老师梳理了本单元的学习内容，确定了本单元学习主题：本单元任务群归属为“思辨性阅读与表达”任务群；单元学习主题为“打开思维的暗箱“。围绕单元学习主题，确定了本单元的三个任务：任务一，追寻智慧之问。讲讲古今智慧故事和说说我的智慧之问。任务二，推开思维之门。子任务一为思维的“第三只眼”；子任务二为孙膑的“思维帽”；子任务三为船长的“破局思维”。任务三，探索构思之妙。活动一为小说家的“故事扣”；活动二为探险家的“生死劫”；活动三为鉴赏家的“小妙招”。真是干货满满！薛老师认为语文就是让学生学做事，做成事。语文“学做事”的过程，就是语文素养形成与发展的过程。
浙江外国语学院小学教育研究所所长汪潮教授为我们带来精彩的报告《核心素养下语文课堂“教—学—评”的“一体化》，汪教授从“一体化”的“一”，“一体化”的“体”，“一体化”的“化”三个方面，运用大量真实而优秀的课例，指出基于学生的核心素养，通过反思性、辩论性、融合化的语文实践活动，就能使“教—学—评”真正起化学反应，并有机融合于一体，达到共生、共振、共合之境界。
统编教材三年级下册第八单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。把“复述”作为单元语文要素进行集中学习，在教材中属首次出现。复述对三年级学生来说有一定难度，而要对篇幅长的课文进行复述，难度更大。名师们迎难而上，以本单元为例进行基于单元整体的单篇课文落实任务群的课堂探索。聚焦“实用性阅读与交流”学习任务群，整个单元，专家精心设置“挑选参加‘六一’节趣味故事会选手”这个情境性任务，学生在任务中向金话筒奖发出挑战。
浙江省特级教师王红执教的《慢性子裁缝和急性子顾客》是第八单元的第一篇课文。王老师以“突破复述难点 ，创设情境练表达”为教学引领，设置了四个活动。活动一，创设情境，接受挑战任务，激发复述兴趣；活动二，借助表格，理清故事结构，奠定复述基础；活动三，立足学情，紧扣复述难点，指导复述方法；活动四，运用方法，加强语言实践，抵达复述目的。整堂课任务层层推进，充分激发学生乐于复述的积极性，最终达成提高语言理解和运用能力的目的，增强语言表达的准确性、规范性。
杭州市课堂教学评比一等奖获得者方卫成执教的是统编教材三年级下册第八单元第26课《方帽子店》。这是举办“六一趣味故事会”大任务情境下的第二节课。方老师基于思辨，进行板块化架构，引导学生找出点明故事结局的句子，并思考造成这个结局谁起到了关键作用；基于复述，进行策略化提升，学生通过交流故事中最意想不到的地方，引导学生关注人物言行，引发认知冲突，关注人物言行，聚焦故事发展，关注故事结局，巩固复述方法；基于主旨，进行策略化感悟，当方帽子已经成了古董，主人会改做其他形状的帽子吗，激发学生思辨想象。
杭州市教坛新秀邱俊燕老师执教的是统编教材三年级下册第八单元第27课《漏》。这是举办“六一趣味故事会”大任务情境下的第三节课，邱老师围绕“漏”展开，给学生提供多元支架。提供的第一个支架是巧用连环画，在整体感知中简要复述。连环画的形式形象化、直观化，符合三年级学生的认知规律。提供的第二个支架是扩充示意图，在探寻规律后详细复述，其间采用师生对读、分角色朗读、完善示意图等趣味化形式。第三个支架是借助皮影戏形式，在趣味表演中生动复述。总之方老师提供多元支架，让复述更有梯度，让学生爱上民间传统文化。
浙江省特级教师鲍海淞执教的是三年级下册第八单元的课文《枣核》，是一篇略读课文，又是本册最后一文。鲍老师围绕三项学习任务展开教学。通过预学导读，梳理内容，简要复述故事；聚焦“聪明”，品读情节，充分感知人物；借助图表，小组合作，复述续编故事。引导学生梳理故事的逻辑，在真实的任务情境下，展开语文学习提升学生语言运用的能力。
浙江省教改之星李茜老师执教习作《这样想象真有趣》，整节课准确定位了第八单元习作的教学目标。李老师聚焦于给孩子提供想象的支架，助力他们想象的奇特有趣，通过回顾本单元课文中共同的特征，显著的矛盾冲突和情节中有趣的巧合，利用反差来创作巨大的吸引力。上课时李老师创设动物反转国的情境，让孩子们能够通过思维导图开启他们想象习作的多维空间。依照单元目标，让孩子们能够写出有想象力的文字。巧用提示支架，合理构建主题；善用导图支架，打造曲折情节；侧重于搭建支架，也为进阶四年级的习作做好准备。
执教统编教材三年级下册第八单元口语交际《趣味故事会》的是浙江省特级教师王桂林。王老师首先发布了学校“六一”金话筒趣味故事比赛招募令，要在班上选出三位同学参加学校的比赛。通过讲解、观看故事视频、练讲故事等，王老师提炼出讲故事的三个锦囊妙计：选故事，有趣味；讲故事，吸引人；听故事，会评说。讲故事时，如何吸引人呢？要做到语气表情有变化，手势动作加一加，态度自然又大方。在充分练讲故事之后，模拟比赛现场，引导交际互动，学生的口语表达能力得到充分锻炼，这也是趣味故事王国的美好时光。整个单元，以发布讲故事任务开始，以口语交际讲故事结束，形成了一个闭环结构，为整个单元的任务教学画上了一个完美的句号。
一个单元的课堂呈现后，王红老师举行了以“任务驱动，自主实践，提升素养”为主题的讲座，内容紧跟新课标，以本单元学习任务群的课堂尝试为例为广大语文教师的课堂实践指引方向。王老师从新课标的三大突破讲到如何设计学习任务群。单元学习任务群应该具备三个特点：有特定的学习主题与学习任务；具有内在逻辑关联的语文实践活动；学习任务具有真实性、实践性、综合性。王老师对学习任务群提出了自己的独到见解，她认为学习任务群是一个上位概念，是将该项任务群的学习内容分解在各个学段中学段又以单元语文要素的形式呈现，通过各学段子单元的连续的语文实践活动完成该任务群的学习内容，有效提升语文核心素养。一线教师可从三方面设计学习任务群：立足教材，分析任务；立足课标，聚焦任务；立足学生，判断任务。整体规划教学的课时与内容，整体设计实践的支架与思路，整体制定评价的载体与标准，实现学生自主实践的目的。
“精研新课标，活用老教材，落实好任务”！千课荟萃，万人共享；师生对答，精彩纷呈；掌声响起，思辨成长。在名师的引领下激情飞扬，在师生的交流中闪烁教学之光。汲取名师智慧，以助共同成长！