“捧起一本书，撷一缕书香”——读书不觉春已深。春意盎然时，我们阅读《语文“新课标”一线解读》，有思考，有顿悟，或有些许迷茫。为准确把握教学中立德树人，深入理解核心素养；为明晰不断突破和改进的方向，垦利区第一实验小学语文联盟的老师们于第二十八个世界读书日——四月二十三日下午，进行了以“同心悦读，书香致远”为主题的，“基于核心素养下的蕴内涵育情怀”暨陈成君、李芹名师工作室4月份线下读书交流活动。
尚兴娟老师说：“新课标在课程目标中对核心素养的内涵予以了准确表述:核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力是课程育人价值的集中体现，总结为一个字就是“德”，根据新课标的课程理念，指导核心素养发展方向，决定核心素养构成的就是立德树人这一根本任务。书中有个比喻我觉得用的非常好，如果将核心素养比作一个完整的细胞，那立德树人就是他的细胞核，是系统中最不可撼动的一部分，因此日常生活中应该更注重培养学生的德行。因此我们在日常生活当中应该着重培养孩子的德行，帮助孩子建立正确的价值观，健全学生的品格，培养孩子自主的能力。这就要求教师在跟学生打交道的时候一要以身作则，注意自己的一言一行对学生的影响，注重身教与言传，二培养学生对人、对事、对物应有的正确态度，对老师要敬重，对同学要友爱，做事谨记事虽小，勿擅为的道理，老师在处理学生之间矛盾的时候，要用循循渐进的方式，引导着孩子认识到自己的错误，并让孩子说一说正确的做法。孩子的是非观就是在一件件的小事当中形成的。”
杨微微老师说：“何捷老师的《语文新课标一线解读》这本书共有三大板块，分别是关于“新课标”“学习任务群”“课程讲解”。何老师以具体详实的案例，为我们一线教师提供了许多可行的方法与路径，让我对新课程标准有了更直观、更具体的认识。对于核心素养的解读，何捷老师从对词源的解析，到对历史的追溯，再到对新课标的细读，以教师特有的视角理解理解核心素养。结合语文学习任务群，落实核心素养，何捷老师提出了三个方面的设想。固本，驻守语文学科的疆土、整合，在关联行动中协同并进、跨学科，在兼容交互中实现跨越式发展。结合我自己的理解，核心素养下的语文学习，尽可能地创造性地用教材，并在使用教材的过程中融入自己的智慧，必须有浓厚的语文味。结合统编教材创设真实情境对单元进行开发和整合，培养学生听说读写思的能力。跨学科，拓宽语文学习和运用的外延。一切教学都要围绕学生的成长与发展来。真正让学生理解，掌握真实的知识和真正的知识。”
张晓玉老师说：“新课标的关键词是“核心素养”。何捷老师指出，新课标的语文核心素养所指的，就是在“语文”学习中，“学生”所应具备的“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。而素养的获得，需要在积极的语文实践活动中积累、建构，需要在真实的语言运用情境中解决问题。但在真正的语文教学中，情境的创设要为语言文字学习本身服务，不能为了创设情境而生拉硬拽。“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”就是落实核心素养的四项语文实践活动。只有固本守正，坚持落实“听说读写思”五个方面，才能获得核心素养的落地与实施。另外，我在最近的学习与阅读过程中重新认识了“育人”这个词。在新课标“课程理念”的第1条就强调“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。”何捷老师这本书的第一讲就是“新课标，新时代的育人‘总指挥’”，将“育人”二字放在了书的开头。”
李芹老师说：“何捷老师在前两讲中强调了语文课程的育人目标，核心素养是理解语文新课标的第一要义。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力是课程育人价值的集中表现。语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的是文化自信和语言运用思维能力，审美创造的综合体现。就是在语文学习中，学生所应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”
陈主任娓娓道来读书对于一位老师的重要，语重心长要求老师抽时间读书做一位读书人，通过读书提升自己的理论水平，提高教学能力，要真正研究语文教学，深入理解语文核心素养，要研究怎样落实到某一年级某一单元某一课，要把核心素养真正落实到教学实践中。
老师们积极参加线下读书交流活动，好书犹如一泓清泉，不仅清澈明净，可当镜子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。每天不间断地读书，跟书籍结下终身的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。
一本好书，如一缕阳光，引领我们教学的方向；一场阅读交流，如一把开启扬帆起航的钥匙，打开我们的初心。我们将精诚努力实施立德树人，扎扎实实落地语文核心素养，谱写新篇章。
悦读盛宴后，依然是“春风浩浩诗书香”！
制作人：刘捷雯 卢爱玲
审核人：陈成君 李芹