课堂教学竞风采 以赛促研共成长
——中枢镇中心学校2023年小学数学教师课堂竞赛
阳春恰四月，风暖吹花开，已是校园春色美，更添教研兴味长。跟随着春天的脚步，中枢中心学校于4月19日迎来了小学数学教师课堂竞赛活动。本次活动旨在提高数学教师的教学教研水平，搭建交流平台，提高教师课堂教学能力，促进教师的专业成长，加强中枢镇教师队伍专业化发展，推动我镇教育教学改革的深入发展。
本次课堂教学竞赛一共有9位老师参加，课堂教学内容涉及数与代数、图形与几何、数学广角三个数学领域。活动以抽签形式提前半天抽取上课内容及班级。教师们课前精心准备，教师们教学各具特色，课堂精彩纷呈，每位参赛教师都把各自的教学风格、教学水平发挥得淋漓尽致。同时教师们勇于创新，巧妙地利用多媒体直观教学手段、新颖灵活的教学方式，把学生们带入轻松愉快的课堂氛围。本次活动由杨金全、汪燕、沈天玉三位老师分别主持，从课例展示、评委议课、课例点评、课例总结、颁发奖状、活动总结几个环节进行。
第一环节；课例展示
陈光红老师执教的《数学思考》，首先创设老师和全班同学握手的情景，学生猜测后尝试解决，学生在尝试时感受到混乱，从而产生“从简单入手”的自主需求， 从而引出“从简单的想起”的探究思路，理解化繁为简、数形结合等数学思想。他教学设计严谨，问题精准。例如在教学从线段总数的算式中发现规律，实现归纳时。教师适时地给予了引导，并且借助课件的直观演示（新增加的线颜色区分），突出了关键，让学生清晰地看到了原理，发现了规律。
黎桃仙老师在执教的《鸡兔同笼》时。课前，黎老师与师生就鸡兔简笔画活动，为后面学习奠定基础。一开始，先以较大数目的鸡兔同笼引出探究较麻烦，从而以转化的思想，从小数目开始，从小数目的研究中建立模型，从而以模型解决较复杂的大数目的解决；从鸡兔同笼的原型中引申到生活实际中的鸡兔同笼变式，让学生学一道而通百道，同时体会鸡兔同笼问题的数学思想的生活应用价值……，细致的课堂设计，体现了黎老师的教学智慧和理念。
胡小琴老师执教的《有余数的除法》，课堂中安排了两次操作活动：第一次是用9根小棒摆三角形，这是学生原有的知识基础，经历平均分恰好分完没有剩余的情况，并用除法算式表示出来；第二次操作是用10根小棒摆三角形，让学生发现摆了3个三角形还剩1根小棒，把平均分后有剩余的现象抽象成为有余数的除法。最后充分运用直观和对比，让学生在摆一摆、说一说、比一比、想一想的过程中更好地理解余数及有余数的除法的含义。
帅春娥老师执教的《轴对称》，按照“复习导入--自主探究--拓展应用”的顺序逐步展开，体现知识的形成过程。设计时先谈话导入，然后出示生活中的轴对称图形的图片让学生欣赏，发现图形的共同特征，回顾轴对称图形的知识。通过自主探究教材79页例1让学生在观察、交流、合作的过程中发现轴对称图形的性质，例2根据轴对称图形的性质补全轴对称图形另一半，使学生进一步加深对轴对称图形的认识。在课堂上，突显学生的主体性，使学生真正成为学习的主人，通过小组活动(看一看、数一数、连一连)发现轴对称图形的性质，接着创设游戏活动——下对称棋，让学生利用轴对称图形的性质找对称点，才放手让学生独立完成教材80页例2，把课堂中更多的时间与空间还给学生，让全体学生“动”起来，做到人人参与，切身经历了“做数学的主人”的全过程，感受到了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦，较好地体现了教学为学生的发展服务的理念。
陈跃丽老师执教《小数的意义》一课，课堂中她善于调动学生已有的学习经验，促进知识的迁移。利用已学的小数的初步认识，元角分的知识，长度单位之间的换算等有关知识和经验，带领学生对旧知的复习，教师充分激活学生的相关学习经验促进知识的正迁移。小数的意义是一个十分抽象的概念，小学生理解起来比较困难，陈老师直观教具和动态课件的使用让抽象变得具体。如，陈老师在教学0.3、0.7里面有几个0.1，用课件横条，带着学生一起数，让学生一眼看出里面有几个这样的计算单位。从而培养了学生今后应用几何直观或者是数形结合的数学素养来解决生活中实际问题的能力。
张谷风给我们展示了《搭配》，本堂课遵循学生的认知规律，由易到难，层层递进，具有极强的层次性。从学生非常熟悉的服装搭配问题入手，激发学生对问题探究的兴趣。在探究时，遵循低年级学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，从看到摆到画最后到发现规律，层层递进。让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考，利用画图体会符号表示的简洁性，通过探寻规律让学生不仅知其然，更能知其所以然。层次清晰，步步深入，在探究过程中培养了学生的观察、分析及推理的能力。
段丽老师给我们带来了《认识面积》，本节课作为平面图形面积教学的起始课、基础课，对今后的学习具有决定性的作用，是计算其他图形面积的“支柱”，例如：三角形、平行四边形、梯形的面积推导都以此为基础展开教学。本堂课教学内容形式多样，让学生在摸的过程中感知不同的面。例如：感知了平平的面、曲面、不规则（树叶）的面。充分尊重学生的认知起点，以生活实例让学生感受周长与面积的不同。例如：以手机贴膜感知面积、以跑道感知周长；注重学生学习习惯的培养。例如：教学中经常提醒学生坐端正、纠正不良习惯等。
李雪艳老师执教的《找规律》，属于“探索规律”这一板块，在第一学段要求学生探索简单情境下的变化规律，实际上就是培养学生的模式化思想，发现“规律”就是发现一个”模式”，并能用运用多种方法表达“模式”的特点。李老师设计课堂教学活动，通过多种形式帮助学生理解规律。例如：“用笔圈出重复的部分。”根据发现的规律再继续往后排。“你来说规律，我来摆规律”。“创造有规律的声音或动作”。“用彩笔创造美丽的有规律的图案”等多角度、多形式的学习活动，将动脑与动手相结合，将观察与推理相结合，促进学生不断加深对规律的认识和理解。她注重方法的引导。注重引导学生结合肢体语言用简单的语言把规律说清楚、说完整，既加深规律在头脑中的印象，又体现了教师对学生完整表达自己思考方法习惯的培养。
数学的价值不在模仿，而在创新，数学的本质不是技能而是思想。本节课郑老师有意识得对学生进行数学思想的渗透；用“列表法”解决问题，渗透了函数的思想和方法；用“画图法”解决问题，渗透了数与形结合思想；用“假设法”解决问题，渗透了假设的思想和方法；用容易探究的小数量转化《孙子算经》原题中的大数量的“转化”解决问题，渗透了转化的思想和方法；这些对于学生而言，无疑奠定了可持续发展的坚实基础。
第二环节：评委议课
课堂竞赛活动结束后，评委组的老师们都及时进行了评课。大家畅所欲言，针对各节课的课堂教学情况的优、缺点进行深入点评、研讨，并对本节课的课堂教学细节的处理与改进提出切实、具体的建议。各评委老师根据教学设计占比百分之五、课堂教学占比百分九十、课后反思占比百分之五的标准，对每节课量化出公平、公正、合理的分数，最终综合8位评委老师的分数，根据教师课堂竞赛计分标准计算出各参赛教师的最终分数。
第三环节：课例点评
《小数的意义》、《数学思考》、《有余数的除法》和《找规律》4节课同属“数与代数”领域，四位老师都运用有效的课堂评价，充分调动学生的学习情绪。不仅关注学生学习的结果，学习的过程……还关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我、建立自信。课堂中老师注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，通过直观教具展示、学具游戏操作、自我探究等形式，使学生积极主动地参与学习，让学生很好地经历知识形成的过程，为后续学习做铺垫。
《鸡兔同笼》、《搭配》都属于“数学广角”领域，教学内容具有趣味性和挑战性。三位老师在课堂中让学生主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，培养学生解决实际问题的实践经验和能力。老师对教材的把握准确到位。能够让学生通过小组合作、自学等方式进行学习，让学生经历猜想、实验、推理等数学探索的过程，激发学生对数学的好奇心和求知欲，增强学生学习数学的兴趣。较好的体现了《课程标准》指出的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”这一基本理念。
《轴对称（二）》、《认识面积》属于“图形与几何”领域，作为小学数学中的重要领域，对学生空间观念、几何直观等数学核心素养的培养具有重要的意义。两堂课的教学目标定位精准，既注重知识目标的达成，也注重数学核心素养的培养。在课堂中教师们把更多的时间与空间还给学生，让全体学生“动”起来，做到人人参与，切身经历了“做数学的主人”的全过程，感受到了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦，较好地体现了教学为学生的发展服务的理念。
第四环节：课例总结
中心学校数学中心教研组副组长对本次活动展示的九节课例作了全面、深刻的总结。
她指出本次活动呈现出以下亮点;各参赛教师的课堂教学目标定位明确，既注重知识目标的达成，也注重数学核心素养的培养；教师们在课前都与学生进行了良好沟通，拉近师生关系为教学作了良好的铺垫；教学设计都遵循学生的认知规律，由易到难，层层递进，具有极强的层次性；教学情境的创设有趣，拉近了数学与生活的联系，让学生充分感受到生活中处处有数学，体会数学与生活的紧密联系。
同时她也指出课堂教学中存在的一些不足和建议：
教学中创设的合作学习活动，应向学生讲清楚活动前、活动中、活动后的要求，使学生明确目的，提高学习效率；教师在板书的设计、书写规范上还需下功夫，个别教师的板书甚至出现错别字；部分教师对教材的挖掘深度不够，应加强钻研新课程标准和教师用书，理清知识结构体系和教学重难点，真正的吃透教材明确学生的主体地位与教师的主导地位。学生是学习的主人，教师是合作者、引导者，把课堂中更多的时间与空间还给学生，让全体学生“动”起来，做到人人参与，切身经历“做数学的主人”的全过程，感受到学习数学的快乐，品尝成功的喜悦。
最后她对各位参与活动的教师提出了殷切的期望，希望各教师尽快融入新队伍，融入学校的教研中，快速成长起来。
第五环节：颁发奖状
本次课堂教学竞赛，经过两天的角逐，9位老师以良好的精神状态和优异的成绩赢得大家的一致认可，最终四名教师荣获一等奖，五名教师荣获二等奖。中枢中心学校的栾副校长及其他领导为获奖教师颁发了荣誉证书并向他们表达了祝贺。
第六环节：活动总结
活动最后，栾副校长对本次活动作了全面的总结。她指出“一个人走得快，一群人走得远”课堂竞赛背后才是我们更应该关注的。把课堂竞赛和学科研讨有机结合，以最简路径促进学科教师专业成长才是这次课赛的真正意义所在。课堂竞赛，从来都不是一个人的成长，而应该是一群人的成长。通过这次课堂竞赛活动，我们看到了不同的教师对课程内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，也由此打开了教师的教学思路，彰显出教师的教学个性。
春风化雨润桃李，万物互联萌英才。在数学教育的路上，既要苦练教学技巧，还要钻研新课标，同时要关注学生，联系生活实际，学以致用，让我们且思且行！赛课不是最终的目的，提高课堂教学水平，使学生终生受益，才是课堂教学的宗旨。
在今后的教学教研活动中，我们将继续发扬这种积极参与，共同研讨、共同学习、共同进步的精神，促进中枢的教育教学质量不断迈向新台阶。