一、单元要素统领，增强勾连意识。
统编教材的使用，以“语文要素”为统领，树立整体教学观。于老师在上课伊始先交待了本课的阅读策略，四上第二单元，阅读时可以尝试从多角度去思考，并提出自己的问题。那么四下第二单元与四上第二单元的语文要素就产生了呼应，前有提出问题，后有解决问题。学生在阅读时充分地从多角度去思考，重点养成学生阅读时积极思考的习惯，并能提出不懂的问题。课上，于老师引导学生围绕着解决不懂的问题，让学生从学到练，从课内到课外整本书进行阅读，重在解决问题。同时，《琥珀》作为本单元的第一课，学生进行梳理后，可迁移运用《琥珀》一课学到的方法到后几篇课文的学习中，真正地使单元语文要素落地开花。
二、 抓住重点词语，带动全文学习。
对课题的解读：于老师采用观察“琥珀”部首，出示“琥珀”的图片的方法，帮助学生理解“琥珀”珍贵及样子。那么就是这样的一块松脂的化石，其中又会藏着怎样的奥秘呢？学生带着这样的问题走进课文。于老师的解题看似简单，却巧妙地培养学生自主学习的能力，让学生自己到文中寻找一些解决的办法。
对重点词语的解读：于老师出示图片，学生从画面联想新课中出现的词语，并试着说一说。“美餐”一词的学习，于老师粗中有细，重点落在“餐”字中间的“人”和最后一笔点的书写上。又如“松脂”一词的学习，在出示松脂的图片后，又让学生针对松脂出现的位置继续展开联想，继而得出词语“渗出”。看到一幅画就让学生想到了曾经积累的一个词语甚至几个词语，把形象的画面转化为抽象的文字，这就是联想的能力。在语言文字的学习中，学生的想象、联想和思维能力得到了有效地锻炼与提升，巧妙地为课文的学习作了铺垫。
对多单字的解读：“挣扎”的“扎”，给“扎”确定读音的时候，还要根据这个“扎”所处的相应的语境，依据“扎”在语境中的意思来判定它的读音。通过查阅现代汉语词典，比较词语在词典中“扎”的意思，从而确认“扎”在词语“挣扎”当中的读音。对于多音字的学习，于老师给予了学生有针对性的指导。
关键词语的解读：课文聚焦着一个词语，就是“推测”。文章中的一个关键词语往往就是打开一篇文章密码的钥匙。现代词典对“推测” 词义解释具有严谨性、科学性；联系上下文的方法解读“推测”一词，让学生看到了文章的整体结构，“推测”出现在了第18自然段，从整体的看，13－17自然段，这块琥珀发现的过程；第1－12自然段：根据发现的这块琥珀化石，推测琥珀形成的一般过程。“推测”一词也是撬动学生思维的关键点，更是本节课的支点，以“推测”为核心，辐射和带动学生进行全文的学习。
在文本教学中，于老师依据学生的认知特点，准确、合理地设置每一次阅读目标。学生初读文本发现问题，默读文本提出不懂的问题，教师筛选能帮助理解课文、有价值的问题，划出琥珀形成过程后，师生对读，找出进行推测的依据。于老师引领学生结合课文的内容、查找的相应的资料、结合生活当中的经验积累等方式方法寻找到解决问题的相应依据。学生在文本研读的过程中，对方式方法进行提炼，从而形成个人的认知和积累。
接着于老师还设计了一个“学生用自己的话，把这块‘琥珀’形成的过程试着讲一讲。”这一环节，是学生对文本内容的再次梳理，也是学生概括能力的提升。于老师在预设的过程中能关注学生可能会出现或忽略的问题。对这些会出现或忽略的问题，又明确的告诉学生要抓住两个必要的因素，引导学生抓住这两个必要的因素来顺势指导学生，学生就说得非常的具体和完整。
四、对于解决不完的问题，我们应该怎么办呢？
于老师指出，除上网查找资料外，给同学们推荐一本书，这本书是本单元的快乐读书吧的《十万个为什么》。从教材到生活中去找答案，引导学生多读书，读自己感兴趣的好书，从而完成了从一篇课文到一类科学小品文阅读的跨跃。
作者学校：五大连池风景区第一小学
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个人简介：秦晓玲，女，五大连池风景区第一小学语文教师，多年担任班主任工作，曾两次获得“市级优秀班主任”称号。