【一年级语文教研】聚焦新课标 多元化识字——市九小一年级语文组教研展示活动

在集体备课环节，一年级组老师从情境创设，激趣导入；整体感知，认读生字；再读课文，感知内容；观察发现，写好生字等板块进行了说课，每位老师都发表了自己的观点。最后抽签确定了胡白帆老师为本次教研活动的执教者。

章校长指出在低段的语文教学中生字词的教学很重要，一年级学生的特点是形象思维，所以在生字词教学中老师可以采用以下几种方式：

一是联系课文内容。例如在教学“只有”时，可以利用比较法，在学生理解了“只有”的基础上，教学“孤单”时就只要去联系上文的“只有”“一个”等词语就能够理解词语了。

二是创设情境。低段的孩子喜欢表演，老师在课堂上可以利用表演的方式去表演课文中的“叽叽喳喳”“安安静静”的情景。

三是联系生活。如教学“邻居”时，让学生说一说自己的邻居是谁，学生自然就理解了词语。章校长还提醒老师们，在课堂教学中一定要注意情感上的连贯性。

最后章校长肯定了胡老师写字环节落实到位，课堂上学生的学习积极性高，学生的学习习惯很好。

二年级评课代表张丽琴老师就单元人文主题和语文要素的落实进行发言：

在写字方面， 用偏旁部首能按笔顺规则用硬笔写字：注意间架结构，初步感受汉字的形体美，本课设计了单快乐三个字的书写指导，写字时学生先充分观察，老师再范写，写单和乐字时，老师将压线笔画用红笔标出，更加直观，在指导书写快时老师提醒学生注意竖心旁的正确笔顺以及两点的角度，并注意结构和关键笔画，在设计写字指导时，提醒学生注意写字的姿势。

在阅读方面，课标提出，学习用普通话正确流利的朗读课文本，胡老师设计了多种方式，训练学生有感情的朗读，用联系上文的方法了解词语的意思，这正是本单元的学习重难点。

六年级评课代表陈燕菲老师结合2022版课标，指出结合上下文和生活实际，了解课文当中的词句意思，在阅读中积累词语是一年级识字教学的重难点。胡老师引导学生抓住前文的“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”“只有”等词语，创设情境，让学生在朗读中理解孤单，然后联系生活感受进一步体会。

陈老师建议还可以带着学生走进文本去想象：树和喜鹊此时会说什么？进而深一步感受孤单，然后再深入文本，有感情朗读课文，也为下文学习“快乐”做铺垫。

五年级组评课代表桂佳怡老师就理解关键词句的多元化方法的有效性进行发言：

胡老师的课运用字理识字方法指导书写，还配有图画识字。结合生活实际识字，充分地激发了孩子们的兴趣，胡老师在教学认识偏旁倒八时，结合学校附近孩子熟悉的店铺等和孩子生活息息相关情境，巩固识字。

桂老师建议:在教学孤单时，可以创设情境表演，或联系生活实际理解后再回到课文中读读课文，可以加深孩子“孤单”对这个词的理解。

三年级评课代表邵依老师就课堂朗读指导是否到位进行评价：

新课标要求，低学段的孩子在朗读时要做到愿意为他人朗读自己喜欢的语段。这堂课孩子们在朗读的时候兴趣很高，同时在朗读时发音标准。在体会“孤单”时，胡老师引导学生联系上文，抓住“一棵、一个、一只”理解课文，反复朗读且形式多样。在读的时候，孩子们能够注意用语气、语调和节奏来表现出对本文的理解。

邵老师建议：新课标要求孩子们能够简单地评价他人的朗读，可以在本堂课中再渗透一些更丰富的评价语。在写字的环节时间有点过长了。

四年级评课代表苏丹老师就学生的主体地位的体现进行发言：

胡老师亲切的教态和激励性的语言，营造了轻松活泼的课堂氛围，学生学习兴趣浓厚，思维活跃，能积极大胆的表达。创设情境，激发了学生自主探究的求知欲。多种方式创设情境，从学生感兴趣、熟悉的形式入手，让学生的融入到情境中，充分发挥了学生的主体性。巧妙设置教学问题，问题有启发性，点燃了学生智慧的火花，抓住了问题的切入点，整堂课学生独立思考、充分参与。

评课环节的最后，何校进行总结发言：

一是肯定了语文老师在教研活动中做到了手中有“标”、心中有“标”，在评课过程中联系新课标进行评课和建议。

二是肯定了胡老师识字环节的落实到位。在语文新课标的语言文字积累与梳理任务群中有提到要“在生活中主动识字，发展独立识字能力”。联系生活情境识字是一种十分有效的识字方式。

三是提出了建议：课堂中要利用好书中的提示，要注重教授方法；课堂教学要流畅，做到过渡自然、层次递进；培养良好的阅读习惯对孩子的各学科学习都有帮助。