2023年4月19日，“初中科学学科(名师)工作室”2023年第3次研训活动在青田县华侨中学如期举行。本次活动的主题是“基于‘项目化’教学促进初中科学深度学习”。参加本次活动的对象有青田县初中科学工作室全体成员、青田县初中科学教研员单俞刚老师和华侨中学全体科学教师。
期间听取了工作室成员的三节以项目化为主题的展示课，由温州平阳老师陈得鹏带来的展示课以及温州项目化学习种子教师吴宇洁老师带来的讲座。
吴家龙老师：章鑫波老师展示的《红外遥控电路的制作》给我带来很多启发，从生活实际对于房间灯开关离床远造成的开灯难出发，让学生通过已有知识出发解决问题。首先以家庭电路的组成到对高电压、电流电路的控制为基础，让学生设计利用电磁继电器控制实际电路。然后在此基础上引出单刀双掷开关控制电路，最后介绍SRD电磁继电器，并让学生运用到自己所设计的电路中去，最终实现开灯自由。实践过程中学生克服了许多难题，也体会现代技术与工程的系统性与复杂性，最终连接成功，也满足了学生学习的兴趣与努力的成就感！
朱妙君老师：叶祥老师《测量氧气体积分数再探究》，这节课设置了三个问题，整个课堂围绕三个问题展开，打破了学生原有的木炭不能测氧气体积分数，以及红磷能耗尽瓶内氧气等一系列固定的思维。通过问题的发现，解决，新问题的产生，再决等对实验进行改进，不仅有思维的突破，还有实验的创新，与新课标的“问题导向、创新导向”不谋而合。在实验改进到动手实践的过程将科学知识进行深入理解并应用到实践中。通过问题驱动，激发学生思维，并重视探究实践。注重学生思维能力的培养。只是因为时间关系，没有很好地展示出学生的作品，有些小
遗憾。
谢伶俐老师：叶祥老师带来的课是《测量氧气体积分数再探究》。本节课先通过知识回顾，建立了将气体的变化特征转化为可测定的物理量的研究。通过两个问题的解决，“为什么不用木炭”，“如何避免塞紧橡胶塞前导致气体逸出”。打破原有的固定思维，让同学们进行试验改进，让同学们明确氧气体积分数测定的本质问题，最后让同学们根据设计思路设计实验，从理论到实践。
林福老师：周嘉琦老师的课从生活实际出发，创设真实情景心思学生思考。与常规微项目化学习不同的是，本节课先将成果展示出来，并且呈现原理结构，让学生知道这是具有可操作性的。在接下来的学习实践中，周嘉琦老师先介绍了一个特殊的电路原件——干簧管，并且通过探究了解其工作原理。接下来利用所提供的材料，让学生自己动手制作初期产品，并从中发现问题，逐步改进，直到呈现出较为符合要求的产品。后续还给学生展示的机会，体现了以学生为主体的教育理念。整堂课融合了新内容的学习，已学知识的回顾，科学原理的应用，值得我们学习！
黄楚婷老师：周老师的课从生活实际门窗报警器出发设置驱动问题，整节课环节丰富，从展示报警器的使用到探究原理，通过元件和电路的分析，让学生设计电路自己制作一个报警器，最后展示各自的产品。整堂课气氛活跃，各个环节中充分调动了学生的积极性，学生参与度很高。本节课重点落实到串并联电路分析和简单的电路连接，符合课标第3个核心概念“物质的运动与相互作用3.2电磁相互作用”中的要求：知道电路的基本组成，会画电路图，会连接简单的串并联电路，难度适用于大部分学生，是一节值得我们学习与借鉴的课。
郭焕敬老师：在第五节《电磁感应拓展课--夜跑灯的制作》的展示课上，平阳县水头镇第三中学的陈德鹏老师实践着“讨论，积极思考，充分发表看法”。陈老师以制作自发电夜跑灯为载体，让学生感受到原理-设计-制作-评价-反思-再设计的STEM理念的项目式课程。在夜跑灯制作过程中的真实情境和真实问题，同学们主动探究思考，不断地在发现困难中解决问题。同学们参与其中，做好的夜跑灯作为纪念品留下，留下的还有STEM理念的项目式课程的无限魅力。
张娅娜老师：陈老师带来了一节非常成熟的项目化课程。他大胆地把课堂完全交给学生，用3个活动让学生制作出节能夜跑灯。优化电源，设计节能夜跑灯电路图，制作节能夜跑灯并初步测试。这是一个真实并富有挑战性的驱动性问题:设计夜跑灯，该问题的解决基于对电路设计，电磁感应，电动机，力能改变物体的运动状态，能源和可持续发展战略的理解。基于驱动性问题设计了结构化的探索性任务，让学生独立思考，小组合作，教师只起辅助左右。在最后完成任务的过程中关注成果的展示，让学生对夜跑灯产生兴趣。这是一堂非常好的项目化展示课，也是一堂真正的学生课堂，对学生的思维发展起着促进作用。
李娜老师：吴老师的讲座以新课标提出的核心素养为导向，向我们介绍了科学项目化学习设计的要素和实施流程，通过《节能夜跑灯设计》、《指南针为什么能指南》、《按图索骥——校园地图绘制》、《光的反射》对项目化学习设计进行例析。吴老师强调“项目化学习”是通过真实有挑战性的问题，进行持续实践，达到对核心知识的深度理解和思维的迁移，它的宗旨在于让学生在解决真实问题或实施真实任务的过程中完成学业，从而激发学生学习动力，培养学生自主、积极的担当态度和学习知识、解決问题的能力。通过今天的培训，我对项目式学习有了更深入的认识。将学以致用，基于新课程标准，深入探索以项目式学习不断创新教学方式，从而培养学生创新思维与实践探究能力，不断提高学生核心素养。
吴李峰老师：在讲座中，吴老师结合初中科学新课标和《设计制作节能夜跑灯》为例展开，让我知道“项目化学习”是通过真实有挑战性的问题，进行持续实践，达到对核心知识的深度理解和思维的迁移，它的宗旨在于让学生在解决真实问题或实施真实任务的过程中完成学业，从而激发学生学习动力，培养学生自主、积极的担当态度和学习知识、解决问题的能力。吴老师在讲解节能夜跑灯项目化学习整体设计的基础上突出分析项目化学习表现性评价设计，探索出具有强操作性的策略。同时，也毫无保留了传授很多课堂微项目化学习案例的设计。
在项目式学习中，学生在真实的环境中解决问题时，要综合运用所学的知识、观念和方法，所涉及到的知识和技能绝不是单一的，具有学科交叉性和综合能力运用的特点，学生学习的终极目标不再只是学会知识，而是要学会知识迁移，在解决真实问题的过程中习得新的知识，或用所学知识解决与生活息息相关的问题，这是项目式学习的魅力所在。 项目化学习的道路，是一条探索之路，更是一条收获之路。让我们一起携手走“项”未来，相信这也是每一位科学老师的愿景和使命。