小朋友们对幼儿园里的野战区感到很好奇，时不时会在山坡上和地面来回地穿梭，手里还摆着手枪的造型，嘴里发出“ 嗒嗒嗒 ”的打枪声。于是，户外野战游戏悄然进行……
规则建立
和孩子们讨论过后，来到了野战区，正式开始他们的“今日战争”，孩子们带来了一些玩具枪，人手一支。他们在野战区乱打一气，嘴里喊着“biubiubiu，你被我打中了，你输了”，有的孩子虽已中枪，但依旧在“战场中”跑来跑去。两队枪枪相对，玩了好几次后，有孩子说：“我不跟你玩了，我都把你打死了好几次，你都没有摔倒。”说完便跑向了其他地方。其他孩子则一起追击敌人，并向他们扔手榴弹，一边跑一边喊：“别跑，你被我们炸死了，你还在跑。”放眼望去，野战区虽战况激烈，细看却乱作一团，甚至是存在安全隐患的打闹游戏。
我和孩子们交流讨论了解到，打仗也可以是两个战队、国家或部落等，并观看了战争片段，通过孩子们和家长一起完成的调查表，丰富了战争知识、扩充了经验，从而进一步支持游戏。
难道第一次野战游戏就这样在乱中结束了？
no，激烈的游戏才刚开始…安安气鼓鼓的说：我打中了彤彤，但是她还跑来跑去。萱萱说：我扔了炸弹，他们还没有倒下。依依疑惑的说：我都不知道我应该去打谁呀。泽泽说：我炸弹都扔光了。那么，野战游戏究竟要怎么玩呢？
设计军旗，成立汪汪队、火队
第二天几个孩子聚在了一起……
🧑：我想让我们对叫火队。
👶：我喜欢叫白云队
👧：我喜欢汪汪队
🧒：我要叫彩虹队
于是孩子们进行了投票，最终火队和汪汪队已票数多取胜。
火队13票 队长：5号杜天佑
汪汪队6票 队长：25号李瑾萱
设计队旗
这是一个由“队旗”的话题引发的活动，孩子们了解到打仗时是要举旗的，所以自主生成了设计和制作军旗的活动。
在制作过程中，由于卡纸和塑料管材质的特性，孩子们在粘贴时遇到了困难，但问题的出现并没有阻碍他们，反而激发了他们之间的合作和探索。在这个过程中，我们看到孩子们分工合作、动手操作、自主解决问题的能力，相互帮助、提出建议、积极探索、坚持性、专注力这些儿童形象也很好地展现出来。
在幼儿提出设想时，老师给予了材料支持。在他们积极主动地解决问题时，我并没有介入，而是在一旁扮演着观察者的角色。获得成功后，和他们一起梳理从游戏中获得的经验，体验成功的快乐。
战壕塌了
举着自己的队旗，孩子们高兴的来到户外。萱萱推来一个三角体，立在旁边。琪琪、彤彤又搬来几个三角体，并排在一起。萱萱躲在里面说：“都来我这集合，我已经准备好了。”
火队的天佑、安安、泽泽用垫子轮胎围成了一个不规则形状的战壕。安安拿着枪往后退了一步，碰到了软垫，软垫一下就倒了，他扶起软垫，刚一松手，发现软垫又要倒。
安安：“这站不稳呀。”
泽泽：“你扶着它，它就不倒了。”
安安：“那我不能一直扶着它呀”
安安说完放下枪，摆弄了好几次，才让软垫站稳。但是只要轻轻一碰，墙就又倒了。安安眼中的光也随之黯淡，准备放弃了。我走过去问：“出了什么问题?”图图说：“我们在修战壕，但是它老倒。我问，为什么会倒呢？图图说：“因为它太长了！”柒柒说：“因为他很高，所以就站不稳！”我问：“有什么办法加固呢？”柒柒说：“可以用梯子把它夹起来！”安安说：“用轮胎把它夹起来也行。”我说：“你们说的方法，我觉得都很好，那按照你们的方法来搭好么？”说完我看向拐角一个折起来立着的软垫问，“哎，那它怎么就站的很稳呢？”孩子们看了看，笑着说：“老师我知道了，它弯过来站就站的稳。”说完，图图拿起了软垫，把它一折，立在了地上。这一次，大家发现，战壕终于不倒了。
上次制作队旗的活动，引发了更多孩子的兴趣和热情，让很多女孩子都主动参与到游戏中来。 在整个过程中，孩子们游戏的综合性增强了，表现出很强的合作意识。天佑和萱萱是两方的队长，晨晨负责找弹药。游戏中我看到，孩子们自主计划、合理分工、相互配合。在搭战壕时，“战壕”多次倒塌，正当孩子们出现兴趣减弱时，我及时介入，重新激发了他们的兴趣。并通过启发性的提问：“软垫为什么会倒？”“有什么加固的办法？”来引导幼儿发现软垫较大、重心高，因而容易倒；折叠可以多点受力，更容易让软垫站稳的特点，和其他加固堡垒的办法，让他们获得有益于生活和学习的经验和体验。由此可见，适时的介入、适宜的方法可以有效推进游戏。
救治伤员
有了上次的搭建经验，在这次做活动计划时，孩子们进行了讨论。越来越多的孩子投入到了野战游戏中，有的负责运送轮胎、有的负责看守武器，泽泽用软棍插在轮胎缝隙中说：“你看我这个像不像大炮。”安安抱来了一堆纸球，说：“老师，我找了11个炸弹，辰辰才拿了9个。”
战斗打响了，孩子们拿着手中的枪射击，不时的扔出几个“手榴弹”。萱萱对天佑喊：“我打住你了。”天佑听了随即躺在了地上，嘴里喊着：“谁来救救我呀，谁来救救我呀！”第一位战地伤员诞生了。
晨一说：“我来救你吧，我是医生。”川川和晨一抬着担架，让天佑躺在上面，说：“我也来救你。你哪受伤了？”
分享环节，我给孩子们观看了救治、运送伤员的视频。
晨一：“我们抬伤员的时候，天佑太重了，我们都抬不动。
泽泽：“我们都摔倒了。”
天佑：“抬的时候应该慢一点，这样就不会摔倒了。”
老师：“那你们觉得救病人的时候还需要一些什么么？”
晨一：“需要药”
“那你们看教室里有没有你们需要的材料，你们可以自己准备下次游戏需要的物品。”
战地医院正式成立
一大早，张子睿就抱来了一个他和爸爸妈妈一起动手制作的担架。很多孩子拿来了胶布、绷带、白布等材料。要参与游戏的医生越来越多，战地医院就这样成立了。战地医生们用软垫搭好医院，又在医院里平铺了两层软垫当做病床，等待着受伤的病人
在更多材料的支持下，孩子们的已经有了更加丰富的情节，战地医院的成立更是将战场和医院联动起来，带动了更多的孩子参与到了游戏中，孩子们的兴趣被最大限度地调动起来。他们能将生活中的经验迁移到游戏当中。在救治伤员的过程中，给伤员打疫苗、测体温、带氧气罩、做心肺复苏等等。而孩子们也在游戏中相互学习、提升经验。游戏得到了家长的支持，令我欣喜的是，家长是主动参与的，他们倾听孩子的需求，尊重孩子的想法，和孩子一起寻找、制作救治伤员的材料。在我们践行儿童观的过程中，家长也在潜移默化地改变着。这次游戏我没有介入，更多的是细心观察、耐心倾听。相信在接下来的游戏中，孩子们会有更多的惊喜出现......
教师小结：
一、野战游戏蕴含丰富的发展价值野战区是孩子们特别爱玩的一个区域，野趣区不仅好玩，还能对幼儿的语言表达能力、逻辑思维能力、创新能力、想象能力、沟通协调能力以及解决问题的能力等多方面的发展产生积极影响。随着游戏课程的深入开展，我们又进一步打破了五大领域的界限，尝试着将野战区游戏整合在各个领域的活动中，使野战区的游戏意图更加鲜活。
二、教师的支持将幼儿的自主游戏不断推进野战游戏，我们一直在观察和捕捉孩子的兴趣点，以幼儿的意图为核心，追随他们的兴趣走向，引导他们在游戏中团结协作，发现问题，探索问题，解决问题，逐步深入。在整个游戏中，幼儿在很多方面都获得了新的经验。作为一名观察者，我用欣赏的眼光去发现孩子们的奇思妙想，我又是一名支持者，通过各种手段帮助、鼓励、支持他们探究下去，例如他们在搭建战地医院时，他们通过讨论提出要添加掩护材料，他们结合生活经验，从家中搜集医药箱，利用身边材料，充分的想象，发展了主动性和创造力，提高了合作能力……
三、自主游戏让师幼共同成长中国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“给儿童充分的娱乐和游戏时间，娱乐和游戏对于儿童身心的发展是有重大意义的，它可以给儿童丰富的生活经验，也可以培养儿童学习控制情绪和与人相处的能力，还可以发展身体的技能，启发儿童的智力”。游戏中，我们遵循陈鹤琴的教育思想：孩子们能想的，让孩子自己去想，孩子能做的，让孩子自己去做。在教师的个人专业发展方面，我们始终秉承园所课程改革倡导的“自主游戏让师幼共同成长”这一准则，在记录时注重“呈现出幼儿鲜活灵魂的思想和教师巧妙引领的智慧”。教师课程观的转变给幼儿的游戏带来了更大的自由，这也是丰富游戏内容的重要因素。随着游戏化课程递进式开展，教师和幼儿已逐步达到相互滋养，相互学习的境界，让我们清晰了自主游戏的发展方向以及教师对于幼儿的意义，让我们不再刻意安排，我们理解了“基于幼儿生活经验的自主游戏才是最有生命力的游戏”。每一个孩子都是游戏者，每一个孩子都是游戏的高手，让我们放手游戏，发现儿童， 让我们静待花开！
供稿：省规划课题《基于幼儿体适能发展的运动项目开发与实践研究》
课题组成员：徐柳
课题编号：23JYB189
初审:周小永
审核:杨洁