六年级下册“比例”单元，包括“比例的认识”“比例的应用”“比例尺”“图形的放大与缩小”4个内容，共计6课时，学生需要在有限的教学时间内学习大量的概念、性质和规律。思维导图有助于同学们发挥“头脑风暴”的力量，建立新旧知识的联系，形成知识网络。
大单元教学思想提醒我们在面对单元知识时站位要高，看得要远，要改变以课时目标为目标的片段化碎片化教学方式。要以核心问题为导向，贯穿单元始终。比例单元中“比例尺”和“图形的放大与缩小”的教学中，容易将活动重点放在如何求比例尺、如何将图形按比例放大与缩小等方面，而忽视对其背后比例意义的理解。
通过对核心问题的梳理，将单元重点确定为在实际情境中理解比例的含义，而后准确地找到这两个内容的教学重点，将“‘比例尺’和‘图形的放大与缩小’中的‘比例’体现在哪里？”这一核心问题作为单元重点贯彻始终。如此让整个单元的重点更为突出，也让单元的结构更为清晰。
比例尺与任何一组图上距离和实际距离都可以组成比例。图形放大与缩小本质就是按一定的比例尺放大缩小。放大后的图形相当于“图上距离”，原图形相当于“实际距离”。两种应用中，比例尺实际是一个比，但解决问题时用的是比例的思想。
比例的基本性质，内容很好理解，也很好记忆。但是我们很少思考为什么“內项积与外项积会相等呢”？深层次的思考有利于加强对概念的联系。因为两个比相等可以组成比例。这两个比化简后其实是相等的。比值相等的比的外在形式不一样，存在多种多样的比，化简后其实都是一个。两个相等的比前项乘以后项，与后项乘以前项自然是相等的。
依据ab=cd,按照比例的基本性质，可以写出八个不同形式的比例，只要注意左右对应关系。相对应的在用正比例解决问题时，可以列出不同形式的比例，即存在多种解法。但是反过来依据a:b=c:d，根据比例基本性质，只能得出一个算式ad=bc。是不是意味着反比例的问题只能列出一个算式呢？这一点我一时还未想明白。
同学们的思维导图，我觉得是这几个单元做的最好的，远远超出了我的预期。
整理的内容非常丰富完整，新旧知识沟通了联系，重难点凸显，易错点标记明显。
形式上各有特色。每一份都是独一无二的，都是非常珍贵的作品，给人赏心悦目的感觉。
看的出同学们都经过了深入的思考。这正是学习数学难能可贵的地方！
哈哈，这个配色图案只能仁者见仁智者见智啦！