数学课程融合、提升学生素养——现代信息技术“码书码课”与数学学科课堂深度融合的实践研究

　　随着信息技术2.0、大数据时代的到来和教育信息化的不断发展，学生获取知识的方式和教师传授知识的方式都发生了革命性的变化。《义务教育数学课程标准（2022版）》中提出，促进信息技术与数学课程融合，合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进教学方式方法的变革。在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。

　　码书码课”的设计，不仅是为了教师更好地“教”和学生更好地“学”，而且是教师专业发展的重要途径。教师从“教书匠”的角色中跳出来，研究教材、研究技术、研究学生、研究自己，甚至要研究趋势、研究心理学，从而转变成为“研究型的教师”。“码书码课”提供了学生利用碎片化时间，不论何时何地都可以学习的平台，满足了学生个性化的学习需求。学生录制“码课”提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提升学生的核心素养和信息素养。

　　在聂老师的带领下，课题组老师在人教版小学数学十二册教材中选取66例“种子”课，由师生共同制作“码书码课”66例。把零散的、碎片化的数学知识进行结构化整合，设计体现结构化特征的“码书码课”课程。

　　4月19日下午聂老师率先垂范，就伊犁州课题《现代信息技术“码书码课”与数学学科课堂深度融合的实践研究》，在奎屯市第四小学开展了第一次课题研究活动。

　　本节课是人教版三年级下册第五单元《面积》，聂老师提前讲海报发到班级群中，让学生使用码书进行观课方式的自主预习,通过课前预热码反馈出“学情大数据”及学生提出的问题，你对面积有什么疑问，学生提出

①面积一定是封闭图形吗？

②面和面积有区别？

③面积可以加起来吗？

④面积是长度单位吗？

⑤不规则图形面积如何计算？

⑥面积的大小怎么算？

⑦面积的单位是什么？

⑧为什么要叫面积？

这既充分保证学生对问题解决的关注度，又保证问题贴近学生已有思维能力和知识基础。问题的解决由师生共同建构，实现两个主体作用的发挥。实现使学生带着问题进入课堂，带着问题走出课堂的最佳教学状态。

　　在教学中聂老师让孩子们充分的动手实践，让学生通过观察层层递进比较两张纸面积的大小，学生在操作中，充分理解测量物体面积要用统一的标准，这统一标准就是要学习的面积单位。当我们遇到不规则形状时还可以再细分，这样符合学生的认知探索规律，有利于学生面积单位这一知识的形成。

　　聂老师就本节课多学习内容，布置了一道题让学生录制“码书码课”即说题，培养学生运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题能力，提升学生的核心素养和现代信息技术素养。

　　此次课堂展示活动结束后，各位老师交流如何将“码书码课”于数学课堂深度融合。“码书码课”能有效的促进信息技术与小学数学课程深度融合，合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的数学教学活动，促进小学数学教学方式方法的变革。教师运用现代化信息技术教育手段，引导学生自主享受教育资源，获得心智、增长能力的教育环节。