十年前，国家课程标准提出了“核心素养”，指的是正确价值观念下引导的必备能力品格；十年后，2022版的义务教育新课程标准具体化了核心素养内涵：即把学生培养成有理想、有本领、有担当的社会主义接班人！
今天的课程是由成都师范学院徐猛副教授带来的讲座，课题为《一起来学新课标—义务教育新课程方案和课程标准的（2022版）的整体把握与实际路向》！
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该讲座中讲述到了新课标的几大变化：一、完善了培养目标
我们的教育是要培养有理想（价值取向）、有本领（能力水平）、有担当（品格）的社会主义接班人，回应了“为谁培养人？（为党育人，为国育才）；培养什么人？（培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人）”的问题，其实现的方式就是要“立德树人”！
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二、优化了课程设置
新课标的课时安排中，道德法治的课时量减少一个百分点，科学的比重增加一个百分点，因为二十大提出：科教兴国战略，在双减的背景之下，科学教学要做加法；劳动教育、综合实践、地方课程、校本课程的课时比例减少2个百分点，它们由学校统筹安排，而信息技术的重视程度则更高，增加了2个百分点的课时量！
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三、细化了实施要求
1、在具体实施中强调了“学段衔接”问题，如：小学一年级的发展要按儿童五大领域来设计活动，小学应主动适应幼儿园来帮助小朋友顺利过渡到一年级；
2、在课程实施方面，我们作为教育工作者更应该注重到国家课程如何有效落地实施，对于校本课程做到适度开发，而不是过度开发，我们的教育应先惠及最大化的学生，再考虑个性化教学；
3、在统筹整合方面，我们更应该重视跨学科文化意识，以及如何进行大单元教学都有待思考；
4、在教育评价方面，要注重教学评的一致性，其三大内涵为：内容要求、学业要求、及教学提示，其实说得更为通俗一点就为：学什么？学到什么程度？怎么学？除此之外，还提到增值评价，强调要与上一学期的表现进行对比！
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之后，徐教授特意强调了几个关键句子：
一、素养产生在真实的情境中，素养产生在解决复杂问题的过程中
也就是说课改后的纸笔评价不仅要考知识、考能力、还要考素养，即真实情境中的问题，我们要注重培养孩子的工具性阅读能力、实用性阅读能力以及非连续性文本阅读能力！
二、核心素养是把握新课程标准的第一要义
课程标准的发展经历了三个阶段，第一阶段：双基（基础知识、基本技能），第二阶段：三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观），第三阶段：核心素养（正确价值观—有理想；必备品格—有担当；关键能力—有本领）。
为什么如今要导向素养？是因为信息时代的去中心化，社会存在许多的不确定性和复杂性，并列举了例子来解释：疫情期间广州歌舞团到四川演出，因为不能现场观看，于是一人一元线上观看，一场演出获利320万元；小伙子直播增肥，体重从160斤增到230斤，又带领粉丝减肥到当初的体重；凌晨12：00十万粉丝一起在抖音观看直播抓黄鳝！这三个故事形象地阐述了时代的变化！
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三、核心素养的关键表征：“专家”思维，“专家”思维的关键表征：对复杂问题的灵活应用
也就是说核心素养如何才能落地生根，我们要培养“专家思维”，强调学科实践，学科内进行大单元教学，学科外进行学科整合，新课标弱化了自主、合作、探究的教学模式！
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今天的讲座让我们这些“取经”的老师对新课标的认识瞬间醍醐灌顶、茅塞顿开、受益匪浅！
以下是九江参训教师的合影留念！
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