识字写字是阅读和习作的基础，是小学第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。本学期，我校语文学科组在“双减”政策的驱动下，积极探索低年级识字教学的有效方法。我们语文一组进行了专题为“小学语文低年级识字方法探讨”的教研活动。
老师们还结合自己的教育教学情况叙写了心得体会：
杨新春老师:
今天我对低年级识字教学有了进一步的认识和思考。1.语文教师需要转变教学观念，利用统编教材的优势，结合教学实践，灵活采取多种教学法，为低段学生的识字教学创造广阔的语言交流环境，提高识字教学的实效性。2.教师首要任务是对所教的生字进行一番认真的解读，哪个字是字音的问题，哪个字是字形的问题，哪个字是字义的问题，甚至是哪个字是调号的问题，哪个字是笔顺的问题，哪个字是某一笔画、偏旁的问题，哪个字是新出现的偏旁、部件问题，哪些字没有问题，把这些弄清楚了，才能教在点子上。
邢小叶老师:
在教学而过程中可以利用加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果会不错。
师丹丹老师:
识字是阅读和写作的基础，要顺利的阅读书报，学习科学文化知识，提高认知能力必须先识字，必须有一定的识字量，而且能够正确的理解字义。读书必先识字，“蒙养之时，识字为先。不必遽读书”。识字是叙事说理，表情达意，进行书面交谈的基础。不识字，读和写就无从谈起。在识字教学过程中要更重要的是教给学生识字方法。学生掌握了识字方法，不论在以后的学习遇到什么样的字都能自己解决。而且识字能力的高低直接决定自学能力。有了识字能力，自学能力才会逐渐形成，有了实际能力才掌握了打开知识宝库大门的钥匙，才能在畅游于广阔无垠的知识海洋，才能攀登科学知识的高峰。
万贝贝老师:
我们认识到语文教学应该着重培养儿童热爱汉字的情感和正确使用汉字的能力。不能片面的追求识字的数量。要结合汉字思维，用孩子们喜欢的方式，来培养儿童字感。
张艳芳老师:
1.传统的识字教学大多是模式化的教学流程，碎片化的教学内容，机械化的教学方法，识字的教学比较孤立，难以和运用联系起来，也很难推动学生的思维发展。2.识字教学要建立有意义的联结，与认知联结，一字带一串，字族识字；与联结，组词分类别，发散思维的同时，也积累了词语；与文化联结，溯源明字理；与生活联结，使积累语境化；与活动联结，字中寻趣味，字中有话，字中有诗，字中有画。 总之，要把识字与生活情境，知识经验适时适度地连接起来。
文静老师:
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，而识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地进行识字学习，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
杨文华老师:
语文教学应该培养儿童热爱汉字的情感和正确使用汉字的能力。字感，是我们接触汉字时，对汉字的读音、构形和字义产生的直接迅速的感觉，是辨识记忆和理解运用汉字的基础。我们的汉字教学要贴近学生的生活实际，采用多种识字方法，提高汉字书写能力。
杜晓娜老师:
在讲解汉字的时候，方法独特有趣。将自己对汉字的理解回归到儿童，用儿童喜欢的、乐于接受的、与其生活息息相关的方式教给学生。只有让汉字的意义感受和儿童已有的经验相呼应，识字才能真正走进儿童心里。
梁尚珠老师：
我们是否只重视教师正确地讲解汉字理据，一味的灌输式教育，而忽略了引导儿童自主、主动的去触摸汉字思维，用儿童化喜闻乐见的方式去探究和学习？这就是我们小学低年级现阶段识字急需需要探讨的问题。
周海迪老师:
要让儿童从接触语文开始，就热爱汉字，有主动识字的愿望，逐步养成主动识字的能力。对于老师来说，教识字一定要关注汉字的特点——汉字是音形义的完美统一。老师要结合汉字思维，培养儿童字感，用儿童喜欢的方式学习汉字，引导儿童发现汉字形义之中的文化内涵。
我们语文一组老师互相研磨、互相学习，共同进步，让我们对如何教识字有更进一步的深刻思考。“双减”政策下，我们将继续积蓄能量，教有所思，思有所悟，悟有所行，打造更高效的课堂。