清丽典雅的四月，娉娉婷婷、清清浅浅、翩跹而至，让师生们尽展笑颜。朗朗的书声轻盈着美丽的校园，漫叩窗棂的阳光仍是笑靥如花。鸟儿奏响心灵的舞曲，榕树换上嫩绿的新装，诗意伴着笑声溢满校园。
为了促进教师专业化成长，塑造更好的课堂，我校于4月12日开展了——“双减”背景下协同教学模式在小学语文课堂中的实践探究课堂展示活动。
活动签到
此次活动由温柔大方的符少灵老师主持。
本次教研活动有以下四个环节:
1.由三年级梁意雅老师上展示课《花钟》 和四年级张岸柳老师上展示课《猫》；
2.授课老师反思；
3.评课议课；
4.领导讲话。
同学们课堂习惯非常好，坐姿端正，认真倾听，可见老师平时的课堂常规训练很到位。
梁意雅老师的设计独具匠心，充分利用多媒体给同学们展示了美丽的花儿，让同学们的热情在课堂上“绽放”，让同学们在如诗的四月里，浸润在语文的芬芳之中。
梁老师是那么温柔可亲，在老师的精心引导下，孩子们畅所欲言，课堂精彩纷呈。
梁老师以协同理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。
同学们积极思考，大胆发言，互助合学，很有创见。
思维碰撞，智慧共享。
许小丽副校长给予了肯定。
出示单元导读，直接反映了单元要素。
张岸柳老师以饱满的热情感染学生，调动了教学气氛，使学生产生了心理共鸣。
课堂思维清晰，张老师善于引导和激发学生的学习兴趣，从而推动学生进入积极的思维状态。
心灵创造教学的亮点，将课堂教学推向高潮，使学生实现情感的高歌猛进，智力振奋积极的状态。
在互助合学环节，孩子们有强烈的合作意识和共创精神，真正做到让小组合作渗透到课堂。
教师在教学过程中牢牢抓住学生的注意力，适时指导，不失时机地磨砺。
《花钟》教后反思
梁意雅
这篇课文是三年级下册第四单元的开篇精读课文。本文共有三个自然段是按照归纳现象:就是不同的花，开放的时间是不同的；到揭示原因:植物开花的时间与温度，湿度，光照以及昆虫的活动时间有密切的关系；到最后，实际运用:修建花钟，这样的结构。那么我根据本单元的语文要素:借助关键语句概括一段话的大意，和围绕着这篇课文后面的习题，我将第2课时的教学目标定为:一、朗读课文，背诵第一自然段的第三句话。二、能够借助关键语句说出一，二自然段的大意。三、体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写。
在引领自学环节，课前让学生自学完成表格中的开花时间、花的种类，开花的样子，课上学生进行小组分工展示。课堂中在目标的落实过程中按照协同教学的方式:互助合学，点拨展学去落实。第一自然段让学生自由读，找出关键句，接着我告诉学生关键句的语言不够简洁，这时候引导学生通过理解这段话内容，删减掉一些无关词语的方法，概括出第一自然段的大意。在第二自然段关于落实借助关键句概括一段大意的时候，我首先是让学生默读懂第二自然段。思考:不同的植物为什么开花的时间是不一样的？具体的原因有哪些？在他们读懂第二自然段内容的基础上，再让他们找出这个自然段的关键句。但是这关键句呢，它是一个问句，不能直接帮我们概括出这个自然段的大意。这个时候就引导学生把关键句的问题和答案整合起来就是这个自然段的大意。在落实体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写这个目标的时候。采用协同教学模式中小组合作讨论的方式进行！出示不同的句子与课文中的句子让学生小组合作讨论，通过对比发现文中拟人句的生动形象；再让学生借鉴提示，试背第三句话；接着进行达标测评，这是学以致用的一个过程。在归纳梳学环节师生共同小结本课的收获。
在授课的过程当中，忽略了对个别新鲜词语的讲解，比如欣然怒放和含笑一现这两个词语。在指导学生找出第二自然段的关键句时时间仓促，指导不够，有待提高！
李娜老师评课
梁意雅老师的这一堂课充分体现了以学为主体，教为主导的教育新理念。
一、紧扣单元学习目标，突出教学重点，突破教学难点。梁教师以单元教学重点作为本课的教学重难点：借助关键语句概括一段话的大意。
二、注重学生的读的训练，引导在读中思考、感悟与积累。 梁老师注重采用多种形式引导学生进行读书训练。
三、注重学练结合。在第一自然段的学习过程中，梁老师出示同样描述花开却表达完全不同的两组句子让学生小组学习讨论再展示，让学生得到思考与表达的强化训练，深入体会文中句子表达的生动形象。
四、课堂上梁老师的教学语言温柔亲切，为学生创设了宽松和谐的学习氛围，善于运用激励性语言激发学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性，有效地促进了学生的学。
总体来说，这节课上，梁教师善于启发诱导，教学方法灵活各样，学生在宽松和谐的课堂氛围中主体地位得到充分体现，学思结合，学习积极性高，学习效果好。
符微老师评课
梁意雅老师，人如其名，这是一位高雅的老师，这是一节高雅的课堂。意雅老师的素养极高，很淡定沉稳，不管是课堂组织教学能力、还是调控、驾驭课堂能力都游刃有余。课堂教学语言流畅，表达清楚，不啰嗦，具有亲和力。在教学中，紧紧围绕教学目标，提出两个有价值的问题引导学生自学或小组合学，具有启发性。如怎样借助关键语句概括一段话的大意？先让学生读文找出关键语句，如果关键句不够简洁或是个问句，我们应怎么办？让学生先说一说，再小结其方法，真正做到授人以渔。再如小组合作讨论开了，同一意思，作者却用了不同的表达，你喜欢哪一种写法，为什么？我觉得这个问题提得好，让学生通过小组讨论，明白写文章时采用拟人的手法，使语言表达更生动形象，有趣，不单调乏味，具有美感。这样设计的问题精准有效。意雅老师紧扣教学目标进行板书，简洁明了，突出了重点，给人留下深刻印象。
黄志坚老师评课
梁意雅老师这节课教学目标明确：1. 根据提示背诵第一自然段的第三句话。2.能借助关键语句说出第一、二自然段的大意。3.体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写。为了在课堂上落实这些教学目标，意雅老师运用多媒体带领学生走进花的世界，美丽的花卉直观的展现在学生眼前，接着引导学生采取看图片小组分工背诵，个人展示背诵的方式落实语言的积累和运用。
这个单元的语文要素是:抓住关键语句概括一段话的大意，意雅老师也把这一语文要素落实在课堂上，她教学生运用以下方法来概括：1.读懂这段话围绕什么意思写，找出关键句。2.如果关键句不够简洁，去掉无关内容，使语言更简洁。3.如果关键句是问句，找到问题的答案，把问题和答案整合起来就是一段话的大意。教学生方法让他们按照方法自主完成。总的来说，意雅老师这堂课的目标设计对接要素分配，对接课文课时任务，陈述具体、明确，体现认知的的层次，重难点设定对接训练要点，符合学情。
刘文君老师评课
在教学中，梁老师目标的设计指向了语文要素与能力的落实，课堂上老师积极引导，调动了学生的课堂参与度和学习积极性。如: 运用多媒体课件，将美丽的花卉直观地展示在学生面前，激发学生的好奇心和求知欲和学习的兴趣。再比如:老师让学生走进文本，小组合作，理解感受作者对花开放采用的不同表达方式，去感受、体验丰富的语言文字。学生在讨论和展示中，增加了获取成功的喜悦，提升了探索欲望，加深了对知识的理解和把握。学生的语言表达能力很强，老师及时给予学生积极正面的评价，帮助学生树立了学习信心。
老师也比较注重学生写的训练。老师让学生仿写时，可以用填空的方式，更有助于学生的思维发展。只要学生学着用，仿出味道，有所进步，就说明前面的讨论交流是有效的。总之，这节课学生在课堂上能积极思考和主动合作，交流，课堂氛围融洽，教师乐教，学生乐学，达到了教学相长。
梁钧岑老师评课
梁老师根据自己的教学目标合理的设计了导学单的问题，在感悟第一自然段的句子时，用了比较的方式让学生自己讨论句子的优美之处，学生能深入思考和感悟句子，然后利用背诵和仿照句子的练习巩固知识。请小组展示时，梁老师让每个组员都参与进去，说出自己的想法，让其他组及时补充想法，把学生的思维引向深度思考。最后还让学生回顾本节课的收获，对知识点的记忆更深。在关键句方法的讲解方面能够紧扣课文，但是第二自然段的关键句上，结构顺序有些不顺，若是把提出的问题和两个答案放在一起，让学生自己思考哪句话能概括段意，引出关键句是问题和答案整合起来就是一段话的大意，这样的衔接会更好。
李文燕副教导评课
张岸柳老师的课堂总能给人耳目一新，值得我们四年级组的姐妹们学习。带着观课点来看课，目的性更强。我的观课点是观教学效果。
一、整节课学生乐于参与朗读，书声琅琅，齐读，个别读，特别是师生合作读特别吸引人。张老师的语音功底好，学生跟着老师的语感，习得朗读节奏，情感得到突显。小组之间，合作学，群学，思考、讨论、交流思维得到碰撞，参与面广。课堂氛围民主，和谐，活跃。
二、学习的效果张老师实现了预设目标：从流程来看，从单元导读提到师生合作初读感知 ，检查生词、多音字，理清文章两部分脉络，提取关键段感受古怪中的可爱（第2自然段），体会作者的爱猫之情，习得写法（抓住矛盾巧妙表达、具体事例体现特点，语气词、关联词等），学以致用仿写 。 （2）关注到了学习的隐性效果，包括学习方法、能力、态度、习惯等的培养。比如提醒学生做笔记，比如习得明贬实褒的表达方法，完成小练笔的展示。学生完成效果好！
张召香老师评课
听了张岸柳老师的这节展示课，我对彭教授的协同教学五步法更加清晰。本单元以“作家笔下的动物”为主题，单元要素是“体会作家如何表达对动物的感情”岸柳老师从单元导读导入新课，让学生明白本单元学什么？怎样学，有的放矢。
初读课文时，岸柳老师采用师生搭配朗读，这充分调动了学生读书的兴趣，师生配合得很好，学生朗读的声音很响亮，在张老师的带动下，读的很有感情。《猫》是一篇状物抒情散文，主要写大猫的性格古怪和小猫淘气可爱两部分内容，大猫性格古怪是这篇课文的重点，也是难点。岸柳老师根据课文内容合理设计导学提纲，有效地创设自主、合作、探究学习情境，让小组合作学习，气氛活跃，老师适当的点评和表扬，激发学生大胆发言。
这节展示课始终体现着互动合作、探索的课堂理念，师生互动、生生互动、生本互动，学生学习的积极性高昂，这节课教学方法灵活多样，课堂反馈不错，教学效果很好。
陈太春老师评课
张岸柳老师的课，非常精彩。我就从课堂教学过程谈谈我的两点感受：
一、课前预习很充分。张老师结合课时目标，在导学提纲的设计上 ，把自学、合学、测学的内容都设计进去，其目的是让学生能够充分预习，在课堂之初张老师以:师生合作朗读课文：小组展示读词语:根据意思说词语：等方法进行检查预习情况，学生读得很准确、说得很流利，预习完成情况良好。课前学生的充分预习能提高孩子们在课堂上的表现欲望,提高了学习的兴趣。
二、在点拨展学这一环节，做得扎实有序。她首先由学生展学（在互助合学时完成测学部分第二题的答案）接着引导学生抓住关键词语理解句子进而理解课文内容，在学习大猫性格古怪这一段时，教师抓住整个特点，提问为何古怪，以大问题引出“老实、贪玩、尽职、胆小、勇猛”等其他具体性格特点，然后再引导学生体会作者的爱猫之情。最好又通过小练笔来巩固提高，课堂效果好，这样的课堂值得我学习。
符娴燕老师评课
今天听了张岸柳老师执教《猫》的第一课时，在这堂课中，张老师对教材把握得很好，把本节课讲得有声有色，把老舍先生笔下可爱古怪的猫描讲得更加令人喜欢。张老师普通话非常流畅，表达富有感染力，师生互动很好。
1.教学思路清晰。一开始就出示单元导读，我觉得很好，直接反映了单元的要素。
2.张老师在教课文时，注重引导学生去思考作者是怎样把猫的性格写具体的？在教学中，紧紧抓住“这种古怪的小动物，真让人觉得可爱。”让学生体会作者好像并不喜欢这些小动物，实际上课文的字里行间藏着对它们深深的爱，然后让学生明白这种写法叫“明贬实褒”加深理解。
3.抓关键词理解感悟。教师通过抓重点词语引导学生理解感悟“古怪”。
总之，张老师教学思路清晰，整个教学过程中，教师的评价语言丰富多样，运用协同教学模式展示了一堂精彩的课。
梁意雅老师让学生在语文素养上获得实实在在的发展，提高课堂教学的有效性。梁老师根据文章特点，把品位和发展语言作为切入点。学习的重点放到第一自然段，设计了两个环节，1.用关键句概括段落。2.比句子，品味语言。3.完成导学单发展语言，这些教学环节既有前后关联，又有条理推进，层层内化。如加上仿写延伸，或者品、读、绘延伸，可能收效会更大。
张岸柳老师关注文本写作特色，层层深入，步步激趣，教学目标清晰。
一、目标聚焦，做到心中有数。整个教学过程，层次清晰，根据了教学内容的不同有所侧重，以知识与技能为落脚点、过程与方法的展开点，步步为营，践行言语，真正使课堂高效、灵动。
二、步骤细化.做到实施有效。先明确单元要素，接着检查自学，到互助合学、点拨发展学，再到归纳核学尝试最小练笔。层层推进，步步落实，教师引导轻松、学生也学得踏实。
彭教授对两位老师的课给予高度的评价。
1.协同教学：教学模式越来越清晰，老师们做得越来越好。
2.协同教学模式实践课在进行中，在课前自学的基础上，带着自学的成果与困惑走进合作学习。
3.协同教学模式展示课进行时，通过这样的课，让学生学会自学，倾听，表达，互助，尊重。
4.协同教学模式的课有质的飞跃，这种教学模式构建了教师与学生学习的共同体，解放了教师生产力，提高了教师和学生素质。
王校长饱含深情地总结了这一次“双减”背景下的教研活动，对本次教研活动给予充分的肯定。他说:“老师们坐在一起共同评课、研讨，这种教研氛围很好。大家共同学习，以探究促成长，以碰撞提技能，在聆听中收获，在交流中提高。按课程标准来说，两位老师备课高度上有所提升，相信通过协同教研，我们会不断提升自己教学能力！”这诗意盎然，字字珠玑的总结，让我们如沐春风，豁然开朗。 最后王校长对语文教研组善学习，肯付出的精神提出表扬，并对所有的语文老师提出殷切希望——相信在各位老师通过协同教学的不断实践，追寻更理想的课程教学，展现更多、更美的三小语文教育的风景。
一年级协同模式教研活动
二年级语文协同模式教研活动
三年级语文协同模式教研
四年级语文协同模式教研
五年级语文协同模式教研活动
“问渠那得清如水，为有源头活水来”。在“双减”的背景下，不断反思、学习、交流、研讨，这是每一位教师更好更快适应“双减”的必经之路，而我校的协同教研活动为老师们提供了交流研讨的平台，使教师的专业成长展现新的魅力与活力。