“须当醉卧梨花雨，堪负人间四月天”。蒲东街道北关小学的数学教师怀揣着对教学的执着追求，2023 年 4 月 14 日--16 日，应邀参加全国教育名家论坛组委会为河南教师准备的一场场数学课堂教学变革的饕餮盛宴。本次观摩课堂堂有惊喜，课课有收获。
首先，主持人介绍出席领导及嘉宾，全体教师奏国歌，然后集体宣誓，最后领导致开幕辞。
俞老师《面的认识》这节课从生活中的面入手到平面，再到认识面积，层层深入，基于学生的认知基础，认识面积的特征与属性。课堂教学环节环环相扣，步步深入，同时还不失幽默风趣，使人印象深刻。一支粉笔，一块黑板演绎了一节精彩的课。俞老师在“认识的价值与过程”的报告中强调认识到位，行为才能正确。俞老师把“认识面积”这节课的教学重点落在认识“面”的特征和属性上，把本节课的知识置于“线”、“面”、“体”的知识体系中，不得不说俞老师是一个优秀的组织者和引导者，在整节课中，俞老师努力营造师生互动，生生互动的生动活泼的课堂氛围。学生在师生对话中，在生生辩论中认识了面积。
徐老师这节课，通过复习导入、设疑！之后让同学们针对例题图提出问题，思考问题，并通过讲解化解问题，继而赋值验证，得出《乘法分配律》，并强调是乘法对于加法的分配，是两级运算。使学生理解更深刻！这节课更精彩的地方在于徐老师联系生活“学生看望老师握手”这一情景，让学生更清晰了明白了这是“上级”对于“下级”的分配，是两级运算。而且通过“公平不公平”的追问，情景模拟，让学生更好的理解了《乘法分配律》。最后再次情景模拟，让学生理解乘法分配律不限于整数，也不限于两个数。徐老师语言幽默，和蔼可亲。他倡导简约教学，化繁为简，这节课也很好的诠释了他的观点。
牛献礼老师所执教的《认识小数》，促进了学生数学核心素养的发展，让数学回归生活，激发学生学习数学的兴趣。教学环节设计有层次，凸显了牛老师的教学策略。课堂上不断引导学生思考，培养学生数感，使学生直观体会到小数的魅力，浸润数学思想。课后，牛老师结合他所讲的这节课做了简短的总结，以及由此展开讲座《教要到位，又不越位——“认识小数”教学思考》，他指出：“小学阶段小数的学习分为两个阶段，三年级结合具体情境初步认识小数的意义，四年级结合具体情境探索并理解小数的意义，感悟计数单位。此外，教材的编排顺序也直接影响概念表达，先学习分数更符合数学逻辑。”整个讲座诠释了核心素养导向下的数学教学，牛老师儒雅的风格、亲切的语言以及智慧的教学案例，让大家深刻体会到学生就应是课堂的主人。
吴正宪老师由于特殊情况虽未到现场，却给老师们普及了在统计教学中培育学生的“数据意识”，并为大家展示了“平均数”和“百分数”的课堂实录，让人如沐春风，吴老师能让干枯的数学语言变得生动有趣。统计教学不仅仅是让学生会事物分类、能绘制统计表、能计算平均数和百分数，面对大数据时代，更重要的是培育学生的数据意识。
课堂上蔡老师在经过简单数数后引导学生，数学课要有一双新的“数学眼睛”，即以前是一个一个数，今天要一份一份数。同样的数，蔡老师巧妙的语言吸引了学生的兴趣，随即追问：“这里一份的东西有什么不一样？”视觉上的直观对比，明明白白让学生知道前面的一个的1就是1，而这里一份的1却有多有少。多么棒的发现呀，倍数的第一个特征就是要找出标准量，即一份是多少，才能知道有这样的几份，也就是几倍。
在蔡老师的课堂上，不但紧扣数量关系，让孩子理解几个一样多就是几倍，同时，还原现行教材，在理解几个一样多的同时衔接几个一样多就是几个几。从几个一样多→几个几→几倍，顿时有一种爬坡的舒适感，感觉站着够不着，努力一把就能成功。我想这就是我们数学课堂该给孩子应有的思维挑战吧。
正如蔡老师说的，“走自己的路，让别人发现这也是一条路”！
官兴老师引用有趣的游戏切入课题《生活中的比》，以照片的像与不像为前提，引导启发学生发现问题，自助合作交流，寻找结论。再次联系生活，讨论大小不等的国旗为什么相似呢?以此反问，让学生更确切地认识生活中的比。官老师善于在观察中发现问题，在质疑中寻找结论，紧密联系新时代背景，点燃数据知识，激发学生学习兴趣，使之意犹未尽。
沈老师 《空瓶换水》用故事情节把空瓶换水规则循序渐进、层层深入地串联起来。在课程内容理解上，以学习为中心，不仅包括教什么、学什么的内容问题，还包括怎么教、怎么学的过程方式问题，以及为什么教、为什么学的目的价值问题，甚至还有教得怎么样、学得怎么样的结果水平问题。积极探索大概念、大单元、大项目教学，突出复杂性问题解决过程，让核心素养在课堂教学真正落地，推动教育高质量发展。
《比大小》这节课郎老师利用长度，面积，体积三种量切入课堂，课程设计拳头和少先队队旗贴近学生生活，又能引导出一系列数学问题，新颖有趣，使人意味深长！微报告《指向核心素养的学习路径》使我们意识到在数学课堂中，教师既不能充当“甩手掌柜”，也不能事无巨细、事必躬亲，这样只会让学生缺少思考。只有让学生自我汲取，才能让学生在学习上变“桑者闲闲”为“心流勃勃”，在深度思考上变“浅水淙淙”为“静水流深”！
《小游戏 大学问》 我发现、我思考，问题导向、问题引领、问题主导、问题驱动，课堂在问题中展开，学生思维在解决问题中提升。
从游戏入手，提高课堂氛围，又在游戏和问题中让学生自己探索发现规律，真正的体现学生是学习的主体。《和的奇偶性》真正让我感到数学好玩 ，又能玩好数学。数学可以上到孩子们不想下课。人帅，课更“帅”
有的老师评价刘松老师的课堂是：“随意而不失深意，风趣而不失风度，诙谐而不失深刻。看似信手捏来，实则别有用心”！耳听是虚，眼见为实，这次有幸听了刘松老师的《解决问题》，他那简洁而深刻、沉稳而大气、稳扎稳打、幽默风趣、洒脱自然的教学风格，让我回味无穷。
一、教学设计新颖，突破常规
用连乘解决问题，刘老师打破常规教学设计，引导学生用不同的解答方法解决问题。变单一解法为多种解法。
二、借助直观图形，突破难点
先让学生说一说“第一步求的什么？第二部求的什么？”再利用平面车库直观图进行验证。
三、善于调控课堂，彰显智慧
刘老师善于抓住精彩瞬间，恰当把握火候，像厨师做菜一样控制好课堂气氛的“温度”。整节课课堂气氛活跃，教学和谐共振，师生关系民主平等！
两天半的课程学习，让我们深切感受到优秀的课堂是开启学生心灵的闸门，让学生的智慧火花不断点燃。本次观摩研讨活动，我们收获颇丰，感动长在。数学深度教学需匠人之魂，让我们跟随名师，行走在教育的路上，且思且行。