书香浸润，悦读树人。古人说：“万般皆下品，唯有读书高。”读书不仅能提高分数，还能树立一个人的品德。简而言之，读好书得三高：分数高、志趣高、品格高。勤奋坚毅地读书，定能于书林学海中闯出一条大路，驶向更为广阔的未来。教师就是学生在书林学海中的指路明灯和航标塔，指引学生如何读书，读好书。4月17日，全国优秀语文教师、广东省特级教师、正高级教师尹庆华和文学博士、博士生导师陈志扬教授为我们在教学中遇到的困惑指点迷津，让我们茅塞顿开，受益匪浅。
今天上午由来自深圳的正高级教师尹庆华老师给我们做了题为《悦读树人——学习偏科的元认知心理学非临床干预》的讲座。
尹老师将学科与心理学相融合，结合个人经历以及教学案例，对偏科、偏科形成的本质原因以及偏科元认知心理学非临床干预技术实施策略做了讲解，让我们一线老师认识到学生偏科和偏科背后的本质原因，也让我们懂得潜意识条件情绪反应“S-E-R”的原理，对分析学生心理问题和开展整本书阅读都有很好的指导作用。
尹老师和学员亲切交流
学员积极提出教学上的疑惑
下午，中山大学文学博士、华南师范大学教授、博士生导师陈志扬为我们带来了一场精彩的讲座《探究与文言文学习兴趣的激发——统编教材文言文问难例析》。
陈教授的精彩分析
陈教授说，研究文言文的教学，能调动激情，消除工作倦怠，而激发式的教学，则能激发学生的学习兴趣。陈教授以必修下册第八单元的一篇文言文《谏太宗十思疏》为主要例子，研究分析几个问题，加深对教材的理解，从中获得新知，生成教学的趣点，形成课堂上激发学生学习文言文的兴趣手段和内容。其一，凭借古代文化常识，生发问题和质疑。比如：与《谏逐客书》比，书与疏有何区别？“神器”当真理解为皇权？“吴越为一体”还是“胡越为一体”？“三驱以为度”的三驱课文注解有误，为什么？“怨不在大，可畏惟人……奔车朽索”此句其实是三个典故的排比才对，课文却没有注解，你知道其余两个典故吗？其二，品读骈文四六句，前后推理诱思考。比如：同位词性相推，“求木之长者”应该读”cháng”；丫叉句法，青树对参差披拂，翠蔓对蒙络摇缀才通，枝枝对交通，叶叶对覆盖才通。其三，拴住文思一脉，逻辑勾联出真知。比如：《子路、子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，孔子赞赏曾皙的理想，从曾皙不太自信的回答可以推断，孔子认为的理想跟他学生的理想是不是在同一层次的，为什么？又如，陈教授以《屈原列传》史太公一段中“爽然自失“的自失怎么理解？陈教授对文言文研究式的解读，枚不胜举。
陈教授与学员亲切交流
学员感悟
今天上午由来自深圳的正高级教师尹庆华老师给我们做了题为《悦读树人——学习偏科的元认知心理学非临床干预》的讲座。尹老师将学科与心理学相融合，结合个人经历以及教学案例，对偏科、偏科形成的本质原因以及偏科元认知心理学非临床干预技术实施策略做了讲解，让我们一线老师认识到学生偏科和偏科背后的本质原因，也让我们懂得潜意识条件情绪反应“SER”的原理，对分析学生心理问题和开展整本书阅读都有很好的指导作用。特别是尹老师提到的“同化学习机制”，发现新旧知识的联系，把新知识纳入已有知识的结构中。就如美·奥苏伯尔所说那样，新知识就像刚驶进港口的船，而旧知识就是“锚桩”，新知识在原来知识上同化固定点，而铁链就把新旧知识链接起来。而我们的整本书阅读，在很大的程度上已经扩宽了学生的知识面，就像在学生的知识结构中抛下了“锚桩”，而后期的学科学习则像刚驶进港口的船，我们就应该尽量让学生把新知识与旧知识衔接起来，知识的勾连非常重要。
不登高山，不知天之高也。今天下午陈志扬博士的课堂围绕《谏太宗十思疏》《阿房宫赋》等文言文展开，旁征博引、信手拈来，体现了陈博士丰富的学识和严谨的治学精神，也提醒了我们作为一线的语文老师做学问应该保持严谨态度，用研究的方式来教文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
采他山之石以攻玉，纳百家之长以厚己。教育是启迪智慧、点燃灵魂。在培训学习中，且学且思，且悟且进，一定能在教育之路上越走越远! （冯雪梅）
随着新课程标准的出台和统编教材的使用，名著阅读的重要性越发的突出了。但是，如何让学习任务繁重的学生能静下心来爱上阅读名著，这一直困扰着我。今天早上有幸聆听了尹庆华老师的《悦读树人——学习偏科的元认知心理学非临床干预》专题讲座，让我茅塞顿开。学生不爱阅读，或者没时间阅读，这并不是他们真的不爱或没时间，而是他们还没有意识到阅读的乐趣，没有阅读的动力。这就是尹老师所说的SER。我们老师要突破学生的这种不良的情绪表现，就要精心设计有趣的名著导读课或者名著阅读分享活动等，以此来改变他们对名著阅读的偏见，帮他们营造愉悦的阅读情绪，激发他们的阅读兴趣。这样就可以达到悦读树人的目的了。听君一席话胜读十年书！下午，陈志扬老师的《探究与文言文学习兴趣的激发——统编版高中教材文言文问难例析》讲座让我深深地体会到了什么是治学严谨！陈老师以他的满腹经纶与我们探讨了统编版高中语文教材中文言文的一些重点字词句的错误，这让一直迷信教材教参的我如醍醐灌顶：尽信书，不如无书！我们老师要有善于质疑的精神，这样才能让自己不断的进步。（蔡晓文）
“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”今天上午我有幸聆听了全国优秀语文教师、广东省特级教师、正高级教师尹庆华老师的专题讲座，对尹老师以开展丰富多彩的阅读活动帮助学生消除偏科心理，并最终帮助学生成功逆袭考上理想大学的成就敬佩不已。尹老师勇立潮头，突破专业成长瓶颈，最终在心理学名著导读领域颇有建树，事迹非常感人且励志。尤其她强调的“思维不发展是没有用的”振聋发聩，给我启发很大，揆诸自身，虽有开展阅读但成效有限，也许就是没有进行深度阅读。下午的讲座，陈志扬博士以《谏太宗十思疏》《小石潭记》《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》等文言字词梳理拓展，让人恍如重回大学课堂，感慨万千。（黎思敏）
“学习无止境，只要肯钻研。”今天上午我有幸聆听了全国优秀语文教师、广东省特级教师、正高级教师尹庆华老师的专题讲座《悦读树人》——学习偏科的元认知心理学非临床干预。尹老师详细地阐述了什么叫元认知心理学，如何开展阅读来帮助学生消除偏科的心理，让学生快乐阅读，从阅读中积累，奠定基础，从而消除学习的障碍，克服偏科的心理，最终取得优异的成绩。尹老师以一个个详实的个案展示了在阅读教学方面深厚的功底。同时也向我们讲述了自己如何突破专业成长的瓶颈，撰写有关阅读方面的论文与著作，取得了累累硕果，让我深受启发，认识到学无止境，除了教学，还要教研，这样才能提高自己的专业素养，达到教学相长的目的。而下午陈志扬博士则从另外一个角度阐述了文言文如何教学，如何激发学生学习文言文的兴趣。陈博士通过分析《谏太宗十思疏》、《小石潭记》等文言课文，重点梳理分析，涉及的内容丰富，充分展示了陈博士学识之渊博，研究古文学之深，让我受益匪浅。（陈湛权）
全国优秀语文教师、广东省特级教师尹庆华的讲座是《悦读树人——学习偏科的元认知心理学非临床干预》。她认为偏科的原因是学习障碍的反应，她给我们阐述了S-E-R心理机制。S是刺激点，E是情绪，R是行为。她用自身和特别案例生动地讲解这个机制的产生和运用。同时，她还向我们展示了中小学整本书悦读的成果，内容丰富，语言活泼。华南师范大学教授、博士生导师陈志扬为我们带来了下午的讲座《探究与文言文学习兴趣的激发——统编教材文言文问难例析》。陈教授说，研究文言文的教学，能调动激情，消除工作倦怠，而激发式的教学，则能激发学生的学习兴趣。陈教授以下册第八单元的一篇文言文《谏太宗十思疏》为主要例子，研究分析几个问题，加深对教材的理解，从中获得新知，生成教学的趣点，形成课堂上激发学习文言文的兴趣手段和内容。其一，凭借古代文化常识，生发问题和质疑。其二，品读骈文四六句，前后推理诱思考。其三，拴住文思一脉，逻辑勾联出真知。陈教授对文言文研究式的解读，枚不胜举。（陈剑明）
结束语
“ 采他山之石以攻玉，纳百家之长以厚己。”教育是启迪智慧、点燃灵魂。在培训学习中，且学且思，且悟且进，一定能在教育之路上越走越远!
学员认真听讲座
合影留念
编辑：陈湛权
撰稿：陈湛权、陈剑明、冯雪梅
摄影：蔡晓文、黎思敏、冯雪梅等
审核：冯雪梅、蔡晓文、黎思敏