人间最美四月天，春意盎然，生机勃勃，春风十里，岁岁年年，时光的脚步从不停歇。《 义务教育课程标准2011版》明确指出：有效的学习策略有利于提高学习效率和发展学生自主学习的能力。其中认知策略是非常重要的一种学习策略。它的主要作用是优化认知过程，是学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法。基于认知策略的课题研究，4月17日，我们学校全体英语老师齐聚录播室，观摩优秀课例，在课例中去挖掘认知策略在小学英语听说课中的运用 。本次教研活动在陈亚玲教研员主持下拉开序幕。
全体英语老师认真观摩市一小陈星坪老师的课例。
陈老师呈现了一堂丰满又充满童趣的课堂。
Pre–listening环节，以节奏明快、气氛活跃的歌曲导入，引出话题Animals，并激活已有知识背景。
While – listening环节，通过读图解锁、图片环游、细听文本、认识和模仿动物等方式，开展学习理解和感受动物的可爱；并通过观看视频语篇，萌发喜爱动物的意识，进行情感升华。
Post-listening环节，陈老师创设争当动物园小导游的情境，通过语用活动检测学生对本课目标的达成情况，并引导学生将文本情境延伸到生活实际，深化学生对动物的认知，强化学生热爱动物的意识，促进能力向素养的转化，有效达成核心素养下学科育人的目标。
老师们从认知策略的角度进行评课。
颜冬艾老师:
陈老师呈现了一堂充实有趣的课，整节课学生们在欢快、充满童趣的游戏活动中习得新知。本节课有诸多亮点：1.热身环节以旧带新，引出animal话题，通过唱与动物相关的歌曲、谈论你最喜欢的动物这两个活动激活学生的旧知、生活经验，这符合认知策略“在新旧语言知识间建立起联系”。2.文本学习活动循序渐进，活动环环相扣，如通过读图解锁故事发生的地点，猜测What animals do they see?巧妙利用公交车游览动物园站点方式，通过图片环游细听文本，学生在老师创设的情境中学习新词，学习中师生模仿动物叫声、动作等，这不仅激起学生的学习兴趣，还让学生习得新词的音、形、义，这也符合认知策略中的“在语境中学习词记与语法”与“在词语与相应事物之间建立联系”。3.“模仿动物大比拼”与“争当动物园导游”活动则是创设情境让学生积极运用所学英语进行表达与交流。
陈海花老师:
陈老师善于运用认知策略进行课堂教学。1.在学习和教授新知时教师善于运用认知策略去教学，如每学一个新的动物名称时，先让学生听动物的叫声，借助学生已有的语言积累和生活经验去学习新知，完成学习任务。2.Retell 环节，学生可以借助板书，运用核心语言复述文本认知策略里的复述策略。图文匹配，加强对重点词汇义和形的联系，加深对单词的理解和辨认，这就是认知策略里的精加工策略。
王波老师:
陈老师的课堂内容丰富又充满童趣的课堂，在Pre–listening环节，以节奏明快、气氛活跃的歌曲激发学生学习兴趣；Free- talk环节，老师由What's your favourite animal?激活已有知识背景（bird,cat,dog等）过渡到what animals do they see?在新旧语言知识之间建立联系，由旧知复习过渡到新知的学习 。在教授新单词时运用了认知策略，在语境中学习词汇和语法。如老师创设动物园的语境借助动物的声音、动作帮助学生理解单词的音、形、义，在词汇与相应事物之间建立联系。然后通过图片观察对比，分析单、复数，由What's this ? How many...?过渡到What are they?的用法及其答语“They are ...”.这些新颖有趣的教学方法值得学习和借鉴。
王柳欢老师:
在一级认知策略中，陈星坪老师在语境中，通过举办动物园的“模仿动物大比拼”活动，引导学生运用核心语言What’s this?或者What’s that? 进行询问，用It’s…They’re …进行回答。这个猜一猜的游戏深受孩子们的喜爱，借助游戏来运用核心语言来进行操练，内化语言。这点非常值得我们学习和借鉴！
王贻老师 :
陈星坪老师整节课的肢体语言，语音语调特别具有感染力，教师个人素养特别高。课堂创设了环游动物园的情境，大大提高了学生的学习兴趣，围绕着感受动物的可爱的问题为主线，每个环节都润物细无声地体现为主题，符合了认知策略中对英语有兴趣，乐于参与学习学习活动。每教完一个动物单词，都引导学生通过模移动物的声音和动作，感受动物的可爱，学生主动了解英语学习方法，探索适合自己的学习方法。观课后心中存在的二点疑惑：一、个人认为relteul比imitate稍难，是不是先做imitate 再做rebeu更好？二、板书的评价表各组下面粘贴的小动物种类太多，看起来无重次区分。
郭歆雅老师:
陈老师在上课之前分了小组，都是以动物命名，这是在事物之间建立联系。热身唱了一首关于动物的歌曲，在提问What's your favourite animals?之前，用动作做了一个小兔子的样子，让孩子们猜出来是rabbit，同时做出提问，让孩子们说出自己最喜欢的动物，句型What's your favourite…？这是新旧语言之间建立联系。进入正文的学习，设立了坐游览车逛动物园的情境，整体感知全文。然后再以游园的方式，图片环游模式，一一观赏动物有哪些动物（check），在语境中学习词汇和语法。在游戏环节，用台下的同学做动作，老师提问的方式，复习重点句型They're…以及在group work环节，通过操练使用句型What's this? It's a/an… What are they? They're … 鼓励了学生积极运用所学英语进行表达和交流，激发了学生的积极性。
李如老师:
陈老师肢体语言丰富，注重创设真实的语境，利用图片，声音，将枯燥的知识丰富化，激发学生学习兴趣。 在学习新单词时，利用形和义，帮助学生理解记忆。教师鼓励学生通过同桌对话，小组表演等方式来反复训练，积极运用所学英语进行表达和丰富。教师在教学的循循善诱，充分发挥学生的主动性，让学生独立思考，鼓励学生大胆表现。学生在上台复述课文的时候，应引导学生面对台下。
潘艺允老师:
陈星坪老师在小组活动中设计了让学生角色扮演导游以及三名学生参观动物园，并且把照片贴在展示板上，与本课主题相呼应，学生能够积极运用所学知识进行表达和交流，课堂活跃，学生兴趣高涨。
黎琼琳老师：
陈老师本人幽默风趣，上课气氛活跃，很注意启发和调动学生的积极性，老师和学生的互动性得到充分体现。
在Look and say环节中，通过听音回答What do the animals like？相关问题，学习新词Fat big，教师整合新旧知识之间的内在联系，既培养学生对比和分析思维能力，学生又能积极运用所学英语进行表达和交流。
在利用板书复述课文环节中，体现认知策略中的复述策略，通过Retell the story，运用语言在大脑中重现学习材料或刺激，在词语和相应板书的图片之间建立联系，利用新旧知识融合，形成新的知识结构。
万明莉老师 :
今天观摩学习了陈老师三年级的M2U1They're monkeys.发现陈老师利用了很多认知策略，以下是我的几点发现：
1.在语篇学习前，师带着学生一边唱一边跳，在欢快的氛围中复习已经学习过的动物类旧词以及渗透即将要学习的动物类新词从而引出animal，随后再把animal放在已学过的句型："What's your favourite animal?"中询问学生，师巧妙的利用旧知帮助学生理解新词的语义，又再次利用旧知帮助学生运用新知，很好的将新旧知识进行联系。
2.师在学习生词tiger, elephant和monkey时有图片的呈现进行图文解义，还有语音的渗透，既结合了视听说多感官参与又将语言与事物建立联系帮助学生理解词义。
3.师在板书的时候有意将主语是单数的问句和答句放一边，主语是复数的问句和答句放一边，巧妙地利用分类策略帮助学生理解与运用语法。
4.课堂教学中师引导生的回答、生猜动物的活动以及pair work，师都有意识的让学生运用所学语言进行表达与交流，尤其是pair work生根据回答填入A、B、C选项所代表的图片也进一步检测了生能将语言与事物进行联系的策略。一节课听下来学习到了很多，为我以后的英语教学提供了非常大的帮助。
李春菊老师:
市一小陈星坪老师给我们带来一堂丰满又充满童趣的课堂。在While – listening环节，通过读图解锁、图片环游、细听文本、认识和模仿动物等方式来学习理解动物的可爱。之后，陈老师还努力创设争当动物园小导游的情境，完成认知策略中第一条，运用已有语言积累和生活经验，来完成新的学习任务这一标准。同时也达到通过语用活动检测学生对本课目标的达成情况，并引导学生将文本情境延伸到生活实际，深化学生对动物的认知，强化学生热爱动物的意识。
卢小燕老师:
陈老师巧设语境教授新词，通过听音，模仿动物的叫声和动作来激发学生对词汇的学习兴趣，使学生对词汇的理解更加具体，更加全面。创设语境的词汇教学方法，能使词汇的学习不再艰难，单调，无趣。在语境中学习词汇不仅是向学生教授新词汇，还教授给学生记忆英语词汇的技巧，从而提升了学生的单词识记能力，
课堂教学中我们应积极地为学生创设语境，一方面激发学生运用词汇进行交流的欲望，另一方面使学生在交际中主动地高频率地运用新词达到学以致用的效果。
林丛老师:
老师抓住学生的年龄、认知和语言水平，设计了形式多样的学习活动，课堂氛围很活跃。开始先是一首有关动物的歌曲导入，激活学生已有知识经验，然后以Free talk 形式，问你最喜欢的动物是什么？将学生已有的知识积累和新知联系起来，引导学生运用所学过的句型进行表达。 接着老师创设Let's go to the zoo这个情境，让学生仔细观察动画中的动物都有哪些，然后以问答的形式，在语境中学习单词和语法，同时让学生观察what's this?和What are they? 答语之间的区别，这也是这节课的难点，学生容易出错的地方。 最后通过group work环节的操练，让学生运用核心语言进行交流，这个活动加深了学生对文本内容的进一步深化认识，也培养了学生的认知交际能力。 而且评价活动都始终贯穿教学， 体现了教学评一体化的育人观念。
最后由符燕教导就课题研究工作进行布署。
一.收集实践研究过程的资料。
1.三、四年级老师负责收集一级认知策略资料。
2.五、六年级老师负责收集二级认知策略资料。
二.收集学生学习成果的资料。
“教而不研则浅，研而不教则空。”我们的成长离不开集体的智慧，也离不开精益求精的探讨。本次教研活动为我们今后的英语教学工作指明了发展努力的方向，相信我们在今后会不断创新，不断提高！