前言
一次学习，一次蜕变，成长来自不断的学习，学习最好的他人，遇见更美的自己！
轻装上阵，笃定前行
12月5日—12月11日，在中央专项彩票公益基金的大力支持下，在运城市教育局、盐湖区教科局的精心安排下，盐湖区乡村小学班主任2班的8名教师怀揣着对知识的渴求，奔赴中国教育的最高学府……
开班仪式，深度联结
开班仪式是一种深度联结，它用仪式感提醒大家，我们已经走到了一起，马上就要奔赴一场精神的盛宴：
破冰活动，消除隔阂
12月5日晚，全市十三个县市区的小学班主任2班的学员齐聚北师大心理学部，开展了破冰活动。在班主任的带领下，通过学员们报数字1～10，把报相同数字的人分到一个组的方式巧妙进行了分组。然后在组内进行了自我介绍、选举组长、商量组内口号以及来此培训的目的等活动，通过破冰活动学员之间消除了隔阂，快速融入了班集体，为后面的学习奠定了良好的基础。
理论学习，自我提升
5天学习时间，11位大师名家，值得我们学习的不仅是理论的饕餮盛宴，更是教师们的人格魅力：
北京师范大学心理学部林丹华教授带来的《基于积极发展视角的留守儿童常见心理问题及应对策略》。留守儿童作为一群特殊的受教育群体，给学校班主任工作增加了一定的难度。该怎样对他们进行心理健康教育呢？林教授从学习、自我、情绪、人际关系和行为等方面介绍了农村留守儿童常见的心理行为问题，并提出了留守儿童的发展与应对策略:从“问题”视角转变为“积极发展”视角；从如何减少问题的发生转变为如何促进积极发展。当然，要想彻底解决农村留守儿童心理健康的问题，单靠学校老师的努力远远不够，还需要家庭、社会的关注和配合，只有多方面齐抓共管才能让农村留守儿童健康快乐的成长。
北京师范大学心理学院教授、博士生导师郑日昌教授带来的是《小学班主任教师职业倦怠的心理疏导——压力应对与情绪管理》，郑教授用幽默风趣的语言、理论结合具体案例等形式深切剖析了当前中小学教师心理健康问题增多的原因。从宣泄、脱敏、冲击、幽默、放松等方面对中小学教师的情绪管理进行疏导。
黄利教授的《鼓励困境中的自己和他人》，从描述性鼓励、感谢式鼓励、赋能式鼓励、启发式鼓励四个方面引导教师合理运用鼓励和赞美。美国教育家卡耐基说:"使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励.鼓励是给人信心、勇气，帮助人找到方向和目标，不仅是在人成功的时候，更应该是在失败和遇到挫折时。在教学中多鼓励，少表扬。让学生的潜能在鼓励中迸发。
北京师范大学心理学部副部长刘春荣教授的《儿童社会情感学习与班主任自我成长》。刘春荣教授从家庭教育、学校教育、社会教育三个方面揭示了目前教育存在的问题。教育不仅仅是传授文化知识，使学生掌握“生存”应必备的谋生技能，更要关注学生的社会性发展，培养学生幸福“生活"的能力。怎样才能达到以上目标呢？刘春荣教授从自我管理、自我认知、社会认知、沟通合作、做负责任的决定五个方面培养学生社会情感学习的能力。五角底盘，相辅相成；教学有法，教无定法。
刘朝莹教授的《行为契约教养法》。每位老师都希望孩子能够主动自觉地学习，尤其是在小学阶段，还没有能力深刻认识学的重要性，不可能从内心深处激发出自觉学习的激情。那么，我们应该怎样提升孩子的自主学习力呢？刘朝莹教授的行为契约教养法为我们指明了方向:目标要少而精；奖惩要投其所好；执行要温和沟通。进步不是直线上升的，而是一个螺旋上升的过程。培养孩子学习自觉性的过程是渐进和反复的，要有耐心和恒心，不能急于求成，也不能一劳永逸。只要能掌握孩子的特点和习性，正确地引导和教育，每个孩子都能养成高度的学习自觉性。
……
教学研讨，深度内化
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，经过两天的学习，大家已经掌握了一定的理论知识。12月8日晚上的教学研讨大家对学到的理论进行了内化和反刍，每组的学员都用自己学习到的理论知识，结合以前教学过程中遇到的案例，进行了分享，让大家对学习到的理论有了更深的理解，并起到了实践指导的意义。
发证仪式，圆满结束
为期一周的学习终于结束了，疲惫且满足。一次次默默努力，一次次不断成长，只为了那一句“学为人师，行为世范”
总结
学习是最美的遇见，培训是最大的成全，成长是最好的风景。为期一周的班主任培训为我们所有班主任的快速成长搭建了良好的平台！