陌上春光好，花开已成诗。在这春意浓浓的4月，为进一步扎实推进义务教育课程方案和课程标准（2022版）落地实施，提高教师大单元整体教学设计水平，4月12日---14日宁阳县小学英语核心教研员团队齐聚淄博，参加了2023年山东省小学英语“大单元整体教学设计优秀案例展示与研讨”活动。
义务教育英语课程标准（2022年版）倡导单元整体教学，课标指出，单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。教师应充分了解课程内容、内容要求及其之间的关联，根据课程结构和总体目标，以及各单元的主题和教学内容，制订各单元的具体教学目标；认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。教师的教学活动要从原来的一课一备，转换为依据单元主题来进行整体备课，处理好单元整体设计和单课教学之间的关系。
有意义的语言学习必然是以主题为引领、以语篇为依托、以意义探究为目的而展开的。人与自我、人与社会和人与自然是英语课程内容的三大主题语境，是培育和发展英语学科核心素养的主要依托，是引领教学目标制订与学习活动开展的关键。
教师要通过对主题意义的探索，实现课程育人。所以教学主线现有两条，一是明线，是对主题意义的探索。二是暗线，是语言知识、语言技能的学习和训练。在课堂上对主题意义的探索是明线，围绕着对主题意义的探索，学习语言知识、训练语言技能、发展思维，一节课由两条线交错进行。同时在教学方法方面，要积极地探索英语学习的活动观，这个活动不是简单的英语学习活动，而是用语言思维、情感价值等等合在一起的活动，它是有理解、有迁移、有创新的教学活动。
来自青岛浮山路小学教育集团的老师们执教的是外研社版四年级下册Unit5 Mother’s Day and Father’s Day.本单元属于人与自然、人与社会主题，与学生生活紧密联系，青岛团队在研究教材、分析学情的基础上确定了“感恩父母”的单元主题，并设计了爱是懂得、爱是陪伴、爱是感恩的课时子主题。形成了“了解母亲节和父亲节的简单信息和文化意涵，感恩父母的爱在对自己成长的陪伴中，进一步了解、理解父母、表达对父母的感恩和爱”单元育人目标。三位老师给我们带来了三节精彩的大单元课堂教学展示。由第一课时的感受爱拓延到第二课时的理解爱，给予学生心灵上的感悟。第三节课在前两课时的渗透下，润物无声般引导学生去表达爱，明确爱是父母与孩子的双向奔赴，使感恩之心在学生心中扎根。每节课教学活动设置都有较强的逻辑性和进阶性，青岛团队还将鲁科版中的主人公李明的成长线融入到教学环节中，师生一同回忆李明和家人的温馨时刻，深刻体会爱是陪伴，第三课设计核心问题What presents will you give to your parents?层层设计课堂活动，自然而然地让学生明白最好的礼物是陪伴。老师还重视家校共育，课前秘密录制了家长介绍孩子各种喜好的英文视频，在课堂上进行播放，此情此景更是打动了学生和会场的老师们。三节课完美递进，最终达到了单元教学的目的，育人目标水到渠成。
淄博团队的三位老师给大家呈现的是鲁科版四年级下册Weekend的单元课堂展示。本单元主题为“人与社会”，主题群是“个人喜好与情感表达、时间管理和家庭与家庭生活”，该话题能够激发学生的学习兴趣，可借助目标语言描述周末活动，评价周末活动以及优化周末安排。在分析教材和学生的基础上淄博团队确定了以Nice weekends 为单元主题，呈现了“My weekend”，“Family's weekend” 和 “Friends' weekend” 为子主题的单元整体设计脉络。其中“My weekend”引导学生描述自己的周末生活；" Family's weekend"引导学生了解家人的周末生活； " Friends' weekend"引导学生通过了解他人的周末生活，逐步形成合理安排周末生活的意识。三堂课在主题的引领、任务的驱动下，通过一系列与教学目标契合度高的探究、调查等学生活动，让学生多视角感受周末，促进学生语言表达、思维品质和学习能力的提升，教师通过设计What do you think of ...’s weekend?的问题引发学生思考，并进行评价，鼓励学生说出自己真实的观点和感受。通过补充绘本Bill’s weekend 小故事引起学生共鸣，明白合理安排周末活动的意义。促进了学习的真正发生，让学生达到了深度学习。
来自青岛大学庞晖教授、北京教育学院的张金秀教授关于主题的深刻解读，及各位专家对示范课的精彩点评，让老师们醍醐灌顶、茅塞顿开。庞晖教授在课例点评之初展示了这样一段话：They may forget what you said， but they will never forget how you made them feel. 作为老师，不应仅仅是教会学生知识，更要在教学中体现课程育人的价值。正如青岛团队的课例展示能如此打动人心，充分体现了英语学科的育人价值。庞教授还指出创设情境要注意融合，比如融入绘本、家校共育，家长参与等；要注意真实，让学习在真实的语言运用情境中发生；要注意“有我之境”，语言学习材料要丰富；要重视活用之境。庞教授还指出在进行学情分析时不要只是把学生看成一个处于一定年龄段的抽象群体来认识，一定要考虑到学生的个体差异性，否则我们的教学极有可能成为一种无差异的、整体划一的一种活动。
张金秀教授的报告深入浅出，通过一个个鲜活的案例帮助老师们深刻理解单元整体教学的实施路径。张教授在报告中明晰了主题、核心素养和单元整体教学的概念，结合案例分析呈现了提炼单元主题---分析子主题、安排课时--设计每一课时产品--设计课时探究活动---设计单元产品的基于主题意义探究引领的单元整体教学设计实施路径。最后张教授指出我们教师才是教学改进的关键，教师即是课程，教法比教材重要，要以教的变革引领学的变革。
1.会场展示的六节精彩课例让老师们对单元整体教学的理念和实施有了深刻的理解和认知，以主题为引领设计的三节课浑然一体，育人目标层层递进，活动设计由浅入深，作业设计贯穿整个单元。任课老师们通过问题链的设计引发学生思考，使深度学习真正在课堂上发生。
2.主题意义探究引领的单元整体设计包含引领性主题、表达性任务、素养性目标、探究性活动和持续性评价这五个关键要素。其中素养性目标遵循的三大原则是整合、进阶及SMART。
3.单元整体教学以主题为引领，语篇为依托，整合教学目标体现进阶性，围绕教学目标设置包含思维探究、情感探究、语言探究、综合探究的多样化探究活动，活动有取舍，围绕目标进行选择，学生的输出要充分体现语言学习的实践性和综合性。
4.单元整体教学设计包含三个转化：把教师要教的转化为学生要学的；把学生要学的转化为学生能参与的；把学生能参与的转化为学生能展示的。
5.在提取单元大观念、确定主题意义的时候不必拘泥于三个、四个主题，也可能是两个：比如庞辉教授建议青岛团队的课例的育人主题可以确立为：感受爱、表达爱。
6.在进行单元整体教学设计时，一定要充分考虑学生的个体差异，充分考虑到学生有哪些特例。要注重搭建支架，先有I do,再有we do,最后才会实现you do。
7.现在我们倡导大单元，就是为了让学生把语言学的更好。知识在用、在思考、在体验、在表现、在分享的过程中才是活灵活现的。这样知识能够不断的被扩展，不断的被点亮，学生会获得书本之外更多的东西，有情感的、有态度的、有素养的。当学生能完成综合性表现任务的时候，核心素养的目标也就落地了。
8.“大单元”教学打破传统的教学模式，课堂四十分钟实现了听说课、阅读课的有效融合，以各种方式引发深度学习，促进学生核心素养的全面提高。教师要时刻关注学生是否学会了，同时利用评价推动学生的深度学习。本次学习无论是青岛团队、潍坊团队都实施了持续性评价，教师的关注点由“教师的教”转向“学生的学”，重点关注学生的参与度、积极性、创造性等。教师在课堂教学中，适时评价学生的思维发展状况、学习态度和表现过程，充分尊重每一位学生。“大单元”教学各课时教学目标具有统一性、连贯性和递进性的特点，这就要求我们开展持续性评价，让评价贯穿始终，通过评价唤起学生的“元认知”，让学生明确学习目标，并自主监控学习目标是否达成，主动反思和调控学习进程，促进学生开展深度学习。
知者善思，行者致远。下一步，泰安市宁阳县小英团队将以这次活动为契机，深入开展英语大单元整合教学模式的研究与推广。首先，组织参会的核心教研员团队成员再学习、再研讨、再提高，从而形成较为成熟的大单元教学模式；其次，以点带面，由核心教研员团队成员上示范课，带领全县英语老师参与到大单元教学改革中，充分发挥星星之火可以燎原的优势；最后，及时总结、提炼经验，优化模式，最终达到全县英语老师能熟练掌握大单元教学的理想局面。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”通过本次学习，教师们更加意识到实施大单元教学是新时代教育改革和人才培养的必经之路，对教研转型和教师队伍教研能力的提升有良好的促进作用，给全体教师蓄满硬核力量。相信我们在新课标的指引下，发扬咬定青山不放松的精神，通过不断的教学实践和研讨交流，定能获得提升与成长！