《指南》中指出：“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验在生活中获取经验的需要，促进孩子们的健康成长。追随孩子的需要、探索活动的有效学习是教师教育理念的新转变。“儿童在前，教师助推”的学习模式让教师在学习中专业成长，让孩子们在活动中不断发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师要结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行，教育活动目标要结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。班本活动作为以班级为课程实施载体的活动，其核心就是立足于班级幼儿的兴趣和发展需求，是教师基于对本班幼儿实际发展情况和兴趣需要的了解进行实施和开展的，活动实施的过程始终围绕班级幼儿的兴趣和问题展开，是教师与班级幼儿之间真实的学习、深度的探索过程。为加深教师对幼儿深度学习的理解 ，共同分析生成活动的内容来源和策略。2023年4月21日上午9:00，长沙市岳麓幼儿教育集团金科世界城幼儿园联合天顶片区2组幼儿园开展了以“以生成活动为抓手，让儿童的深度学习自然发生”为主题的教研开放活动。本次活动由金科世界城幼儿园副园长万珊珊主持。
本次教研活动非常荣幸地邀请到了特邀专家杨立群会长、长沙市岳麓幼儿教育六幼集团曹蕊菲园长、长沙市岳麓幼儿教育二十幼集团钟艳红园长、湘江新区金坪小学附属幼儿园李伟园长的支持和指导。
老师们有序地签到。
金科世界城幼儿园黄园长上台致词：“我们这次教研的主题是以生成活动为抓手，让儿童的深度学习自然发生。之所以选择这样的主题是来自我园教师在实施班本活动过程中遇到的困难和疑惑，所以今天我们以两个班本活动为例，开展研讨活动，抛砖引玉，共同分析生成活动的内容来源和策略，加深对幼儿深度学习的理解。希望通过今天的研讨活动，能为大家在班本活动中对幼儿深度学习的支持策略提供有效的参考和帮助。”
今天的教研活动包括学习交流 概念共读、活动观摩 案例共析、分析研讨 策略共研、梳理小结 专业共促、专业引领 提升赋能五个部分。
什么是班本活动呢？其实从字面意义不难理解。班本活动是指：以班级为本进行活动实施和开发，根据班级幼儿的已有经验和共同兴趣，充分运用班级的各种资源，在教师与幼儿及各种资源环境的互动中，运用自己的教育理念、知识储备及教学智慧，和幼儿共同建构活动、探索学习。我园将“一日活动皆课程”作为首要目标，对一日生活的所有环节都给予同样的关注，在和儿童共同生活的过程中发现他们的问题和兴趣，并在此基础上加以引导和支持生成活动。
每位老师都在积极地思考，大胆地表达自己的见解。
生成活动
那什么是生成活动？生成活动，它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。
与“生成活动”相对立的一个重要概念是“预设活动”。预设活动主要是指那些较早预设好固定内容的课程，比如有着固定教材、教学方案的预设课程，也包括诸如上学期或者上个月就把下学期或者下个月活动内容预设好的活动。
珊珊园长收集了我们幼儿园老师在生成活动的过程中遇到的困惑，并罗列出来和参研的老师们共同探讨。
第一个问题：生成活动中该如何发现幼儿探究的兴趣？
①教师将自己的角色从“引领者”“决策者”，转变为“发现者”、“支持者” 。
②养成〝把幼儿说的话当回事”的好习惯。尊重幼儿所说的内容和观点。
③幼儿之间可以分享观点、拓展经验（发动群策力量）
当幼儿遇到困难、发现幼儿新兴趣点或者教师想要深入了解幼儿的而游戏进展时，时机恰当地给幼儿“抛问题”既可以帮助教师更准确的了解幼儿的发展，也可以引发幼儿深度思考，将幼儿的活动推向深层次。第二个问题：那如何在幼儿的探究活动中抛问题呢？
在生成活动中，幼儿对生成主题或事物从热到冷变化是正常的。第三个问题：当生成活动开展到一定程度，出现活动停滞现象时，我们应该怎么办？我们往往需要进行细致的原因剖析。其实活动停滞不前。可能是出现以下原因：幼儿兴趣减弱、反复失败、因失败而茫然、困难超出幼儿的经验范围。
事实上，教师的态度和语言指导对幼儿的坚持性有重要的影响力。在探究过程中，当幼儿即将放弃探索时，教师的积极态度和及时介入是必要的。
珊珊园长带领大家一起从课程的四个基本要素，目标、内容、方法、评价进行分析，通过比较发现：预设与生成是辩证统一的矛盾体。它们共存于同一教学系统内，既有联系，又有区别，还可以进行相互转化。 预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。没有充分的预设，就不可能有有效的生成。在幼儿园课程实施的过程中，教师既要忠实于“教学设计”，又要根据具体情境作必要的调整、修正，甚至大胆地创造。
深度学习
深度学习是指 “在特定的社会文化情境中，学习者在与他人互动以及环境互动中；关注知识之间的有机联系，最终能够迁移并能够解决实际生活问题的意义生成的过程。” 而班本活动对幼儿进行深度学习具有极高的实施价值。班本活动可以有效培养幼儿的自主探究能力，深入挖掘幼儿的潜能，充分调动幼儿的学习积极性，满足幼儿个性化发展的同时促进幼儿能力的全面提升。由此可见，在深度学习的基础上开发的班本活动才具有一定的教育价值和优势。那么我们在班本活动实施过程中立足于儿童的生成活动从哪里来？我们应该如何支持幼儿的深度学习呢？
接下来我们一起走进两个案例，在真实的案例中共同探讨，总结经验，发现问题，提高认识。
首先给大家分享的是大二班的谢丹老师，她主要分享的是她和孩子们之间关于时间管理的探索之旅，这个案例来源于养成教育第一版块习惯早养成主题1—5我是生活小管家，在2022年养成教育案例评比中荣获湘江新区特等奖、长沙市二等奖。
时间观念与儿童的自主学习能力、学习习惯、 生活习惯等密切相关，是儿童一生发展的基础，也是幼小衔接的重要内容。我们的老师和孩子们通过时间探索之旅，都成为了时间管理小达人。
鸡蛋是孩子成长之初最先接触的食物，鸡蛋富含蛋白质，所以，孩子们经常在日常生活中品尝到用它制作的各种美食。比如鸡蛋羹、鸡蛋糊、鸡蛋饼等，还有孩子们最爱的蛋糕。并且，幼儿园每天的早餐中都会出现鸡蛋的身影，这就激发了孩子们探索鸡蛋的强烈兴趣，因此一场关于鸡蛋的探索便开始了...让我们一起来看一看中二班的杨佳怡老师和她的孩子们的发现......
在成人的眼里，“蛋”似乎十分简单。可是，在孩子的眼里“蛋”是一个神秘的世界，它是一个谜，是一首诗，更是一个讲不完的故事。班本课程《小鸡“蛋”生》，让孩子们收获了科学知识、培养了耐心，增强了动手能力。关于“蛋”，还有哪些未知的探索呢？还可以怎么深入呢？让我们拭目以待吧～
老师们在倾听案例的时候都有自己的思考，小组成员之间会有怎样的思维碰撞呢？于是进入到了我们最激烈的小组研讨环节。每组研讨时间为20分钟。一、二组研讨第一个案例，三、四组研讨第二个案例。每组由一名老师代表小组发言，发言时间5分钟。
各位老师的交流真诚而精彩，思如风发，言如泉涌，大家的交流中投射着一种智慧，一种魅力，从不同的侧面对案例进行了分析评价。
关于今天研讨的两个问题，教研主持人珊珊园长结合今天的两个案例做了如下梳理和大家共同交流。
生成活动的内容从何而来？
1.来源于教师预设活动中的生成，某个教学活动的延伸活动。
2.来源于幼儿因好奇心引发的探索。
3.幼儿谈话或讨论中的“矛盾点”。
4.日常生活中的偶发事件或共同生活中的随机事件。
深度学习的基本路径：
1.环境和材料是幼儿深度参与的“着眼点”。
2.激趣和生成是幼儿探究动力的“生长点”。
3.赋权与放手是幼儿深度体验的“着力点”。
4.总结与反思是幼儿学习能力的“突破点”。
本次教研活动非常荣幸的邀请到了有仁爱之心、大爱情怀的杨立群会长的为我们本次教研活动做专业点评。
杨会长的肯定，给予了我们面临未来的挑战和困难的勇气，杨会长提的宝贵的建议，更是让老师们感觉醍醐灌顶，我们一定要不断努力、不断探索，用躬耕学前的精神去钻研，让孩子成为班本活动真正的受益者。
合影留念
回首课程改革以来，老师的理念转变无不体现在我们的课程中。回归儿童的生活，是教师践行课程改革的出发点，也是幼儿教育未来发展的走向——只有适合孩子的，才是最好的！在今后的征程上，我们将继续不断到改进，不断创新，用我们的实际行动促进全园教师教育工作的提高。最后，让我们我们一起合影留恋，留住这份美好~期待我们下次相遇！
编辑：彭心雨
审核：万珊珊
终审：黄维