“最是书香能致远，读书之乐乐无穷”
—————题记
语言书为源，行为书为本，思想书为根。教师是人类灵魂的工程师，书籍便是工程师筑就灵魂的蓝图，教师的幸福人生更多的要从书中去寻找。因此，4月15日晚，刘慧网络名师工作室第六组第二次阅读分享有声有色的开展起来了。
本次分享的书目是《跨学科的项目化学习：“4+1”课程实践手册》
项目化学习是有思维含量和思维发展意义的学习。要让学生透过问题的情境看到问题的本质，要在实际问题的探究和解决中，调动和激活相关的知识，形成可迁移的思维方式，并在项目的完成中实现对不同学科知识的深度理解。今晚我们将共同就第二章《4+1>5，一个中西融合的课程结构》进行交流分享。
随着主持人盛思淇老师的开场白，读书交流会正式拉开了序幕。
首先为我们带来精彩分享的是王琼老师，王老师任教于新化县上梅街道第五小学，是新化县第三届骨干教师，五小阅读教研员，初级阅读指导师。
王老师首先围绕着“4+1＞5”课程结构的三个关键词，融合，有序，自由，并手绘了一幅思维导图帮助我们更好的理解这一课程结构。
紧接着，王老师又就在项目化学习的过程中，教师该如何引导学生从驱动性问题设计，学习支架设计，教学分析等角度做了详细的介绍。
最后，王老师就语文教学如何从阅读部分借鉴“4+1”课程结构结合具体实例深入浅出的进行了分析。
王老师的分享过程干货满满，是一场滋养心灵的旅程。
接下来，欧智艳老师用她动听的嗓音向我们娓娓道来她的读书心得。
欧老师分享的是第二章的第四节——成为“4+1”的教师。她首先结合自己的实际经历，提出在组织项目化学习的过程中，教师会受到挑战，同时也会收获经验。
而后，欧老师提出四点整合，帮助我们更好的理解，在“4+1”课程结构中，教师需要具备的素养，并结合生活实际，对四点整合的意义加以说明。
一、整合“基于知识系列的教学”与“基于项目的问题解决”
二、整合“高结构的学科知识”与“低结构的情景知识”
三、整合“传授策略”与“质疑探究策略”
四、整合“对正确结果的追求”与“尝试错误的空间”
最后，欧老师用流程图清晰的说明了成为“4+1”教师所必经的步骤。
在欧老师温柔又有条理的发言里，本章第四节的内容已经跃然脑中，我们努力的方向也愈加明晰。
听完两位老师的精彩发言之后，与会的老师纷纷感触颇深，你瞧，我们美丽负责的邹组长正在分享她的学习感受。
邹老师提出，每次听两位老师的发言都能收获满满，尤其是对知识的整合，绘制思维导图以及课件制作方面。表示将带领全组成员向两位老师学习。
不知不觉间，活动进行到最后一项，合影留念。
在今天这样一个时代，仅仅在一个孤立的学科领域中教育学生是不够的。学生需要在情境中学习，超越学科界限联结各种学习，在各学科之间建立联系，将各个学科中学到的内容整合起来，学以致用，知行合一。因此就要求我们教师在不断学习中充实自己。
独行快，众行远。凯勒说过，一本新书就像一艘船，带领着我们从狭隘的地方驶向生活的无限广阔的海洋。工作室成员将始终在首席的带领下，勤学笃行，不断探索教育教学新方式，把教育理论与教学实践相结合，一步一个脚印，迎接属于我们的春天。
编辑：盛思淇
审核：邹秀娟
终审：刘慧